2025-2026四年级上册《凉州词》教学设计 （二）（完整可打印版）.pdfVIP

四年级上册《凉州词》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能

认识“羌、笛”等生字，正确书写“孤、城、怨、醉”等重点字词。

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《凉州词》（王之涣版）。

理解诗句大意，借助注释和插图感知诗歌意境，了解“凉州词”作为曲调名

的文化背景。

2.过程与方法

通过范读、自由读、配乐读等多种形式朗读，体会诗歌的节奏与韵律。

运用想象、讨论、比较等方法，理解“黄河远上白云间”“春风不度玉门关”

等诗句的意象与情感。

借助多媒体创设情境，引导学生身临其境地感受边塞风光与将士心境。

3.情感态度与价值观

感受边塞将士戍边的孤寂、思乡之苦与悲壮气概。

体会诗人对征人命运的同情和对和平的深切渴望。

激发学生对古诗的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与热爱。

二、教学重点

理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，感受边塞苍凉壮阔的意境。

有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中蕴含的思乡之情与悲壮之感。

三、教学难点

深入理解“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”所表达的复杂情感。

感受边塞诗特有的苍凉、雄浑之美，理解将士“怨而不怒”的深层心理。

四、教学方法

讲授法：讲解诗歌背景、字词释义与文化常识。

情景教学法：利用多媒体展示边塞风光、古战场画面，营造氛围。

互动讨论法：组织小组合作，交流诗句理解与情感体验。

诵读感悟法：通过多层次、多形式朗读，以读促悟，以情带读。

联想法与想象法：引导学生由诗句展开想象，还原边塞生活场景。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放边塞风光视频或图片（大漠、孤城、黄河、玉门关），配以古筝或琵琶乐

曲。

2.提问激趣：“你看到了怎样的景象？这样的地方会让人产生怎样的心情？”

3.引出课题《凉州词》，解题：“凉州词”是唐代流行的曲调名，许多诗人曾以此

填词，今天学习的是王之涣的版本。

（二）初读感知（8分钟）

1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

2.教师范读，学生听读，注意节奏与情感。

3.指名朗读，师生共同纠正停顿与语调。

4.出示生字词，认读并理解：“羌笛”“杨柳”“玉门关”“万仞山”等。

（三）理解诗意（10分钟）

1.结合注释与插图，小组合作理解诗句意思。

2.逐句解析：

“黄河远上白云间”：描绘黄河蜿蜒入云的壮阔景象，突出边塞的辽远与荒

凉。

“一片孤城万仞山”：孤城被群山环绕，凸显戍边将士的孤独与守卫之艰。

“羌笛何须怨杨柳”：羌笛吹奏《折杨柳》曲，表达思乡之情，但“何须怨”

暗含无奈与克制。

“春风不度玉门关”：春风不到边关，象征朝廷关怀难至，也暗喻归乡无

望。

3.引导学生用自己的话描述诗中画面。

（四）品读悟情（12分钟）

1.提问引导：

为什么将士会“怨”？他们怨什么？

“何须怨”是劝慰还是讽刺？表达了怎样的情感？

如果你是戍边将士，听到羌笛声，你会想到什么？

2.情感朗读训练：

分组朗读，尝试读出苍凉、悲壮、无奈的情感。

配乐朗读，教师指导语调、节奏与情感表达。

3.想象写话：以“假如我站在玉门关”为题，写一段话，表达所见所感。

（五）拓展延伸（5分钟）

1.交流其他边塞诗，如王昌龄《从军行》、岑参《白雪歌送武判官归京》等。

2.比较不同边塞诗的情感基调：有的豪迈，有的悲凉，体会多样性。

（六）巩固与作业

1.背诵《凉州词》。

2.搜集并抄写一首自己喜欢的边塞诗，附简短赏析。

3.尝试用绘画表现诗中意境。

六、板书设计

《凉州词》——王之涣

景：黄河远上白云间

一片孤城万仞山→苍凉、壮阔、孤寂

声：羌笛何须怨杨柳

春风不度玉门关→思乡、无奈、悲悯

情：怨而不怒，悲而不哀

将士的坚守与牺牲

关键词：

孤城羌笛玉门关春风

思乡之情家国之责和平之盼

七、教学反思

1.成功之处：

情境导入有效激发了学生兴趣，多媒体的运用增强了画面感与情感共鸣。

通过多层次朗读，学生逐步进入诗歌意境