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小学英语同课异构教学案例总结

引言

“同课异构”作为一种富有生命力的教研模式，在小学英语教学领域正发挥着日益重要的作用。它并非简单的教学形式差异，而是基于同一教学内容，不同教师根据自身对教材的理解、学生的学情以及教学资源的掌握，设计并实施各具特色的教学方案。这种模式不仅为教师提供了展示个人教学风采的平台，更为重要的是，它通过多维的比较、深度的研讨，促进了教学思想的碰撞与融合，最终指向教学质量的提升和学生核心素养的培育。本文旨在结合具体的小学英语教学案例，对“同课异构”的实践过程、呈现的差异、引发的思考及总结的经验进行梳理与提炼，以期为小学英语教师的专业成长提供有益的借鉴。

一、“同课异构”的内涵与价值定位

“同课异构”的核心在于“同”与“异”的辩证统一。“同”指的是相同的教学内容、大致相当的教学对象以及共同的课程标准要求；“异”则体现在教学目标的侧重点、教学思路的设计、教学方法的选择、教学活动的组织以及教学评价的方式等方面的个性化处理。

其价值主要体现在：

1.促进教师专业反思：通过对比不同的教学设计与实践效果，教师能更清晰地认识到自身教学的优势与不足，激发自我反思的内驱力。

2.拓宽教学研究视野：观摩他人的教学智慧，有助于打破思维定势，学习借鉴多样化的教学策略与方法。

3.提升课堂教学效能：在比较与优化中，筛选出更符合学情、更能达成教学目标的教学路径，从而提高课堂效率。

4.构建合作教研文化：围绕同一主题展开的研讨，能够营造积极互动、共同探究的教研氛围，促进教师群体的专业共同成长。

二、小学英语“同课异构”案例比较与分析

以下选取小学英语某单元的核心课时（以对话课为例），呈现两位教师（A老师与B老师）基于“同课异构”理念的不同教学设计思路与实践效果，并进行简要分析。

（一）教学目标的设定与侧重点

*A老师：

*知识目标：掌握核心词汇（如地点类、动作类）和主要句型（如“Whereareyougoing?I’mgoingto…”“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”）。

*能力目标：能运用所学词汇和句型进行简单的对话交流，描述计划去的地方和将要做的事情。

*情感目标：培养学生用英语进行交际的兴趣，乐于表达自己的计划。

*侧重点：语言知识的扎实掌握和基本句型的机械操练与替换练习。

*B老师：

*知识目标：在语境中理解并运用核心词汇和主要句型。

*能力目标：能围绕“周末计划”这一主题，运用所学语言进行较为连贯的对话和简短的口头汇报，培养初步的语用能力。

*情感目标：引导学生学会合理安排周末活动，培养积极健康的生活态度，渗透热爱生活的情感教育。

*侧重点：语言的情境化运用和语用能力的培养，注重语言学习与学生生活经验的联系。

分析：A老师的目标设定较为传统，强调基础知识和基本技能的落实，目标清晰具体，易于操作和检测。B老师则在A老师的基础上，更加强调语言的功能和运用，将语言学习置于“周末计划”这一真实或类真实的语境中，情感目标也更具教育意义和生活导向。

（二）教学过程的设计与实施策略

*A老师教学流程：

1.Warm-upRevision：通过歌曲、快速认读卡片复习旧知，自然导入新词汇。

2.Presentation：利用图片、简笔画逐一呈现新词汇（地点名词）和新句型（Where…?I’mgoingto…），教师示范发音，学生跟读、模仿。

3.Practice：

*机械操练：替换关键词进行句型操练（如：park,zoo,library等）。

*半机械操练：看图进行简短问答。

4.Production：Pairwork：两人一组，根据教师提供的图片提示，运用句型进行对话练习，教师巡视指导。

5.SummaryHomework：总结本课重点，布置抄写单词、背诵句型的作业。

*B老师教学流程：

1.Warm-upLead-in：播放一段关于周末活动的短视频（无字幕或简单字幕），提问学生“Whatdoyouusuallydoonweekends?Doyouhaveaplanforthisweekend?”，引发学生兴趣，自然过渡到本课主题“WeekendPlans”。

2.Pre-task：

*情境创设：教师展示自己的周末计划（图文结合，如：I’mgoingtothepark.I’mgoingtoflyakite.），引出核心词汇和句型。

3.While-task：

*语篇感知：呈现一段简短的对话语篇（围绕两个学生讨论周末计划展开），学生带着问题（如：WhereisAmy