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小学学生心理危机干预应急预案

为有效预防和应对小学阶段学生可能出现的心理危机事件，保障学生身心健康与校园安全稳定，结合小学生年龄特点与心理发展规律，制定本预案。本预案适用于本校1-6年级学生因重大生活事件、人际关系冲突、学业压力、家庭变故或自身心理问题等引发的情绪剧烈波动、行为异常或自伤/自杀倾向等心理危机情况的预防、识别、干预及后期跟踪。

一、工作原则

1.预防为主，早期干预：通过日常心理健康教育与筛查，提升学生心理韧性，争取在危机萌芽阶段介入。

2.生命至上，安全优先：当学生出现自伤、自杀等紧急情况时，优先保障其人身安全，再实施心理干预。

3.专业为本，科学干预：依托专职心理教师与外部专业资源，采用符合儿童心理特点的干预技术（如游戏治疗、绘画疗愈等）。

4.多方协同，必威体育官网网址适度：联合班主任、家长、校医及专业机构形成干预合力，严格保护学生隐私，仅在必要范围内共享信息。

二、组织架构与职责

成立“学生心理危机干预工作小组”（以下简称“工作组”），由校长任组长，分管德育副校长任副组长，成员包括专职心理教师、年级组长、班主任代表、校医及家长委员会代表（每学期更新）。具体职责如下：

-组长（校长）：统筹危机干预全局，审批重大干预方案，协调外部资源（如精神卫生机构）。

-副组长（分管德育副校长）：监督干预流程执行，组织召开危机案例分析会，推动预案优化。

-专职心理教师：负责心理危机评估、制定干预方案、实施个体/团体辅导，指导班主任与家长开展日常心理支持。

-年级组长/班主任：作为一线观察者，定期反馈学生异常表现；配合心理教师开展班级心理活动，协助家长沟通。

-校医：处理自伤等紧急情况的现场急救，配合判断是否需要转介至医疗机构。

-家长委员会代表：协助传达家长诉求，参与家长心理辅导培训，促进家校信任。

三、预警机制建设

建立“三级预警网络”，通过日常观察、定期筛查与重点关注，实现危机早发现、早报告、早干预。

（一）一级预警：学生朋辈互助

-朋辈观察员选拔：每班级选拔2-3名性格开朗、责任心强的学生（中高年级优先），经心理教师培训后担任“心灵小卫士”。

-观察重点：关注同伴是否出现“三变”（情绪突变、行为改变、成绩骤变），如突然沉默寡言、频繁哭泣、拒绝参与集体活动等。

-反馈渠道：每周五通过“心灵信箱”（匿名）或直接向心理教师、班主任反馈异常情况。

（二）二级预警：教师日常监测

-班主任与任课教师：通过课堂表现、作业完成度、课间互动等观察学生状态，重点关注单亲家庭、留守儿童、近期经历重大变故（如亲人离世、父母离异）的学生，建立“重点关注学生档案”（含基本信息、异常表现记录、已采取措施）。

-年级组月例会：每月最后一周召开年级会议，班主任汇报班级学生心理动态，心理教师汇总分析全年级风险点。

（三）三级预警：专业筛查与研判

-学期初普测：每学期开学2周内，采用《小学生心理健康量表（MHRSP）》《儿童抑郁量表（CDI）》等适合儿童的工具进行全员筛查（需提前告知家长并取得同意），筛查结果由心理教师单独建档保管。

-重点复评：对筛查结果异常或日常观察到高风险的学生，心理教师联合班主任、家长开展1对1深度访谈，必要时邀请精神科医生参与评估，明确是否存在危机风险。

四、分级响应与干预措施

根据危机严重程度，将心理危机分为“一般危机”“严重危机”“紧急危机”三级，采取差异化干预策略。

（一）一般危机（情绪波动期）

判定标准：学生因短期压力（如考试失利、同伴矛盾）出现情绪低落、焦虑或行为退缩（如请假增多、课堂注意力下降），但无自伤倾向，社会功能（如与家人、同伴互动）基本正常。

干预措施：

1.班主任介入：24小时内与学生谈话，倾听困扰，引导其用绘画、写日记等方式表达情绪；联系家长反馈情况，建议家庭给予更多陪伴（如共同完成手工、散步聊天）。

2.心理教师辅导：3个工作日内安排1次个体辅导（低年级采用沙盘游戏，中高年级结合认知行为疗法），帮助学生识别情绪、学习简单的情绪调节方法（如深呼吸、积极心理暗示）。

3.班级支持：开展主题班会（如“我的情绪小怪兽”“朋友相处小妙招”），营造接纳、互助的班级氛围，减少学生因情绪问题产生的羞耻感。

（二）严重危机（持续困扰期）

判定标准：学生出现持续2周以上的情绪低落（如整天闷闷不乐、对原本感兴趣的事失去热情）、睡眠/饮食紊乱（如失眠、食欲明显下降）或攻击性行为（如与同伴频繁冲突、破坏物品），社会功能受损（如拒绝上学、回避社交），但无明确自伤计划。

干预措施：

1.启动工作组会议：心理教师24小时内提交书面评估报告，工作组召开临时会议，确定干预方案（包括个体辅