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班级管理：班规制定与推广教案

一、课程名称：班级公约的共创与践行——构建积极班级生态的路径探索

二、适用对象：中小学班主任及班级管理者

三、课时建议：建议2-3课时（可根据实际情况分解或整合）

四、教学目标

1.认知目标：

*理解班规在班级管理中的核心地位与多重功能，认识到传统“制度约束型”班规的局限性。

*掌握“学生主体、共同商议、正向引导、注重践行”的现代班规制定理念与原则。

2.能力目标：

*学会运用多种方法引导学生参与班规的制定过程，提升班规的认同感与适用性。

*掌握班规推广实施的有效策略，包括解读、示范、监督、反馈与调整机制。

*能够预见并初步应对班规执行过程中可能出现的常见问题。

3.情感目标：

*增强班主任对学生主体性的尊重与信任，激发学生自我管理、自我教育的内在动力。

*树立“班级是我家，管理靠大家”的共同体意识，营造民主、平等、积极向上的班级氛围。

五、教学方法

*专题讲授与案例分析相结合

*小组研讨与经验分享

*情境模拟与角色扮演（可选）

*行动计划制定

六、核心理念与原则

*学生主体性原则：班规不是教师单方面的“指令”，而是班级全体成员共同的“约定”。

*正向引导原则：班规内容应多从“倡导什么”、“鼓励什么”出发，而非单纯“禁止什么”、“惩罚什么”。

*可行性原则：班规条款应具体、明确、可操作，符合学生年龄特点和班级实际情况。

*共同商议与共同遵守原则：制定过程充分讨论，执行过程人人平等，监督过程公开透明。

*动态发展原则：班规并非一成不变，应根据班级发展和学生成长适时修订完善。

七、教学过程设计

第一阶段：凝聚共识，奠定基础——为什么需要班规？（约占1/5课时）

1.导入：班级管理的“痛点”与“愿景”

*活动：引导班主任回顾日常班级管理中遇到的挑战（如纪律涣散、学习氛围不浓、矛盾冲突等），并描绘理想中的班级状态。

*讨论：这些“痛点”与班级规则的缺失或不当是否有关？理想的班级状态需要哪些行为规范来支撑？

*小结：班规的本质是为了保障班级正常运行，促进学生健康成长，营造积极学习生活环境的“公共契约”。它不是束缚，而是共同成长的“脚手架”。

2.案例分析：两种不同的班规

*呈现案例：

*案例A（传统型）：罗列一系列禁止性条款（如“不准迟到早退”、“不准上课说话”、“不准乱扔垃圾”）及对应的惩罚措施。

*案例B（共创型）：从“我们希望班级是怎样的”入手，提炼出“按时到校，做好课前准备”、“上课专注，积极参与”、“爱护环境，垃圾分类”等正向行为描述，并约定违反后的“改进方式”或“弥补措施”。

*设问：对比两种班规，你认为哪种更可能被学生接受和遵守？为什么？

*引导：强调班规制定中“赋权”与“赋能”的重要性。

第二阶段：集思广益，共同缔造——班规从哪里来？（约占2/5课时）

1.准备工作：营造民主氛围

*教师角色定位：从“制定者”转变为“引导者”、“组织者”和“参与者”。

*时机选择：新班组建初期、新学期伊始或班级出现明显问题需要共同解决时。

*物质准备：大白纸、便签纸、记号笔等。

2.步骤一：问题征集与需求分析——我们班级需要哪些约定？

*方法：

*“头脑风暴”：以小组或全班为单位，让学生自由提出班级中存在的问题现象以及他们认为应该遵守的行为准则。教师将所有想法记录在大白纸上，暂不评价。

*“我的期待”：让学生写下“我希望班级在哪些方面做得更好？”“我希望同学们如何相处？”等。

*引导：鼓励学生从学习、纪律、卫生、礼仪、安全、集体活动等多个维度思考。

3.步骤二：分类梳理与价值澄清——哪些是我们共同的底线和追求？

*方法：

*将收集到的问题和建议进行分类（如学习规范、行为规范、交往规范、环境规范等）。

*对重复或相似的内容进行合并。

*引导学生讨论哪些是必须遵守的“底线条款”，哪些是鼓励践行的“发展条款”。

*关键：教师在此环节要发挥引导作用，帮助学生辨析哪些条款是合理的、必要的，避免条款过多过细或不切实际。例如，引导学生思考“这条规定对我们班有什么好处？”“如果违反了，对谁会造成影响？”

4.步骤三：条款拟定与语言转化——班规应该怎么写？

*原则：

*正面表述：多用“请”、“建议”、“我们要”、“我们约定”等词语，少用“不准”、“严禁”。

*具体明确：避免模糊不清的表述。例如，“上课认真听讲”可以细化为“上课眼睛看老师或黑板，积极思考，不随意打断他人发言”。

*可操作性：条款应简洁明了，学生知道如何做，也知道如何判断是否做到。

*示