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小学语文古诗词教学重点梳理

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅肩负着传承文化、弘扬民族精神的使命，更对培养学生的语言素养、审美情趣、想象力和情感态度价值观具有不可替代的作用。作为资深教育工作者，笔者结合多年教学实践，对小学语文古诗词教学的重点进行梳理，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、读准读熟，读出韵味——古诗词教学的基础工程

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词的起点和基石。

1.读准字音：这是朗读的前提。教师需引导学生注意诗中的生字、多音字、通假字以及古今异音字的正确读音。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中为了押韵通常读作xiá；“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”应读作cuī。教师的范读至关重要，要力求准确、清晰，给学生树立良好的榜样。

2.读通句读：古诗词讲究节奏和停顿，正确的句读能够帮助学生更好地理解诗意。教师应引导学生根据字词的意义和诗歌的韵律来划分停顿，避免“唱读”或“顿读”的不良习惯。可以通过拍手、打节奏等方式，让学生在实践中感受诗歌的节奏美。

3.读出韵律：古诗词具有独特的平仄和押韵规律，这是其音乐美的重要体现。在学生读准、读通的基础上，要引导他们读出诗歌的韵味。可以通过对比不同声调的词语，感受平仄的变化；通过反复吟诵，体会韵脚的和谐。鼓励学生在朗读时投入情感，做到抑扬顿挫，声情并茂。

4.熟读成诵：背诵是积累古诗词最有效的方法之一。在理解的基础上进行背诵，不仅能加深记忆，还能在潜移默化中提升语感。教师可以通过多种形式的朗读活动，如个人读、小组读、齐读、配乐读等，激发学生的朗读兴趣，帮助他们在愉悦的氛围中达到熟读成诵的目的。

二、了解大意，适度讲解——古诗词教学的核心环节

在熟读的基础上，引导学生理解诗词大意是教学的核心。但小学阶段的理解，应以“了解大意”为主，不宜过度深究和解读，更不能用现代文的思维去肢解古诗。

1.准确理解字词：这是理解诗句的基础。对于诗中的重点字词、古今异义词、一词多义等，教师要进行必要的讲解，但要避免逐字逐句的串讲和繁琐的语法分析。可以结合上下文、利用工具书、联系学生的生活经验等方法帮助学生理解。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，是“因为”的意思，而非“坐下”。

2.疏通诗句大意：在理解字词的基础上，引导学生把诗句的意思连起来，用自己的话说说每句诗大概讲了什么。鼓励学生大胆猜想，对于有争议的地方，可以组织讨论。教师的讲解应简洁明了，点到为止，给学生留下思考的空间。例如，学习《静夜思》，只需让学生明白诗人在夜晚思念家乡即可，不必过多阐释思乡的深沉内涵。

3.感知背景与情感：适当介绍与诗歌相关的背景知识，如作者生平、创作年代、创作缘由等，有助于学生更准确地把握诗歌的情感基调。但背景介绍要简洁，服务于理解诗意和情感，不能喧宾夺主。引导学生体会诗歌所表达的喜怒哀乐等情感，与诗人产生初步的情感共鸣。

三、品味语言，感受形象——古诗词教学的审美提升

古诗词语言凝练、生动形象，富有表现力。引导学生品味语言，感受诗中的形象，是提升学生审美情趣和文学素养的关键。

1.品味炼字炼句：古诗词中常有一些精妙的字词，堪称“诗眼”。引导学生关注这些字词，体会其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。通过比较、替换等方式，让学生感受诗人用词的准确与生动。

2.感受诗中形象：古诗词往往通过描绘景物、塑造人物来表情达意。教学中要引导学生调动多种感官，将文字转化为鲜活的画面，感受诗中的意象。例如，《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”的壮观景象，《咏柳》中柳树婀娜多姿的形象。可以通过想象、绘画、表演等方式，帮助学生构建诗歌意境。

3.体会情感意境：意境是诗歌的灵魂。在理解诗意、感受形象的基础上，引导学生进一步体会诗歌所营造的意境和诗人寄托的情感。例如，《春晓》表达了诗人对春天的喜爱和珍惜；《送元二使安西》则充满了浓浓的离别之情。鼓励学生结合自身经验，谈谈对诗歌情感的理解和感受。

四、积累运用，拓展延伸——古诗词教学的能力培养

学习古诗词的目的不仅在于理解和欣赏，更在于积累和运用，从而提升语文素养。

1.加强背诵积累：背诵是积累古诗词最直接有效的方法。教材中要求背诵的古诗词，必须要求学生熟练背诵，并逐步积累一些课外的经典诗词。鼓励学生建立“诗词积累本”，摘抄自己喜欢的诗句。

2.指导默写巩固：默写是检验背诵效果、巩固记忆、规范书写的重要手段。教师要加强默写指导，注意易错字、重点字的书写规范。

3.学习运用诗句：鼓励学生在口头表达和书面习作中，尝试运用所学的古诗词名句，或化用诗句的意境。例如，描写春天景色时，可以用上“草长莺飞二月天”；表达思