有效课堂的内涵、特征和评价.PPTVIP

树叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征（分析比较）。叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉（事实）。叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了自己的一生。（类比）布鲁姆评价|综合|分析|运用|领会|知识|新分类表安德森（二）知识维度的主要类别与亚类认知过程维度的重要类别与亚类认知维度记忆再认（识别）：根据图区分动、静脉回忆：物体在平面镜中的像有什么特点？理解解释：重力方向总是垂直向下的。哪幅图是真？哪幅图是假？学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式。图1图2举例：从一般概念或原理出发，要示找到相应的具体事例例举生活中做功与不做功的事例。分类：具体事例出发，要求找到相应的概念或原理。如：青蛙、龟属什么动物？概要（总结）：作出一个简单的陈述以代表已呈现的信息，或抽象出一个一般的主题。小组分析下列四种情况力对物体是否做功（1）叉车举货时,支持力N对货物做功了吗?（2）马拉雪橇时,拉力F对雪橇做功了吗？（3）人掷铅球，铅球在飞行的过程中，人对铅球做功了吗?（4）叉车运输货物水平匀速行驶，支持力Ｎ对货物做功了吗？那么叉车举着货物静止时，支持力Ｎ对货物做功了吗？让学生总结做功的两要素和不做功的情况。谈谈这堂课的收获：推论（推断）：从已有的信息中得出结论或在一组事例中发现范型。如：仔细观察蜗牛的外形，推测它有哪些感觉？比较：查明两个或以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同如：六年级“抵抗弯曲”一课，比较宽度和厚度对抗弯曲能力的关系？说明（建构模型）：指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。如：当一个电路中增加第二个电池时，电流量会发生什么变化？（运用欧姆定律）应用执行：面对一个熟悉的任务，实际去完成任务某一程序。与运用技能和算法有关。一是其步骤遵循固定的程序，二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。如：用显微镜观察细胞实施：此时学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。如：给出一项探究性学习任务，要求学生设计方案并且实施方案。在“应用”这一认知过程连续统一体中，“执行”程序知识是一端，“实施”程序知识处于中间位置，“实施”概念知识则是另一端。1、问题：小明要把20千克的一桶水从一楼搬到5楼教室，在三楼台阶上他觉得有些累（如图左），请你设计一种办法，使小明能用最小的力把水桶推上台阶。2、设计：学生根据所学的杠杆原理设计出方案（如图右）分析区分：能够按照恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。与“比较”有所不同。如：区分鱼类和哺乳类，本质的特征是呼吸器官。而比较可以有许多的相同和不同点。组织：能够确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。如：鸟类的形态结构是如何适应飞翔生活的？归属：能够确定沟通对象的观点、价值和意图等。如果要作出“解释”，只要理解材料的意义就可以了，但“归属”要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。如：观察和使用：一般生活用剪刀、剪铁皮剪刀、理发用剪刀等三类功能不同的剪刀，画出杠杆示意图，并写一篇500字左右的技术报告。评价核查：检查某一操作或产品看其是否内在一致。如：确定科学家的结论是否来自观察到的数据。（蒸发的因素）评判：基于外部准则或标准判断某一操作或产品。如：判断二种解决问题的方法，哪种适当？比较水的多少一课，学生交流方法后，老师问：想一想，哪些方法“既科学又适合实验室小组操作”？创造创造：强调的是综合成一个整体，而不完全正确是指原创性和独特性。但它必须从多种来源中汲取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。创造过程可以分为三个阶段：生成（创新）：能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。如：提出假设来说明观察到的现象计划：能够策划方案以符合某个问题的标准，即形成一种解决问题的计划。如：设计实验，证明假设贯彻（建构）：执行计划以解决既定问题。要求协调4种知识。如：学习了食物链和食物网后，请同学设计一种“新的动物”，说明它的生活习性及会对它的邻居