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2025年小学儿童教育心理学试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.7岁的小乐在计算“3+5=8”时，需要借助手指逐一点数，而10岁的小雨可以直接心算“15×4=60”。这一差异最能体现皮亚杰认知发展理论中哪个阶段的特征？（）

A.感知运动阶段（0-2岁）

B.前运算阶段（2-7岁）

C.具体运算阶段（7-11岁）

D.形式运算阶段（11岁以上）

2.某小学教师发现，三年级学生小薇在课堂上回答问题时总是犹豫，即使答案正确也会小声说“可能吧”。根据班杜拉的自我效能感理论，这一表现最可能源于（）。

A.替代性经验不足

B.生理与情绪状态的消极反馈

C.言语劝说的负面作用

D.个体成败经验的积累

3.针对小学中年级学生（9-10岁）的同伴冲突，教师最适宜采用的干预策略是（）。

A.直接介入并判定对错

B.引导冲突双方描述感受并协商解决

C.要求双方写检讨并公开道歉

D.暂时隔离冲突学生直至情绪平复

4.小明在学习“三角形内角和为180°”后，能自主推导出“任意四边形内角和为360°”。这一现象属于（）。

A.水平迁移

B.垂直迁移

C.逆向迁移

D.负迁移

5.根据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）儿童的核心发展任务是（）。

A.获得自主感，克服羞怯

B.获得主动感，克服内疚

C.获得勤奋感，克服自卑

D.获得同一感，克服角色混乱

6.某教师发现，班级中“小团体”现象明显，部分学生因兴趣相似（如绘画、足球）形成固定交往圈。这一现象反映了小学儿童社会性发展的哪一特点？（）

A.同伴关系从“双向互惠”转向“群体归属”

B.亲子依恋从“安全型”转向“回避型”

C.自我概念从“具体描述”转向“抽象评价”

D.道德判断从“他律”转向“自律”

7.8岁的小宇在数学考试中因紧张漏看了最后一道题，成绩不理想。他对家长说：“题目太难了，我同桌也没做完。”这一归因方式属于（）。

A.内部稳定归因

B.外部稳定归因

C.内部不稳定归因

D.外部不稳定归因

8.针对小学低年级学生（6-7岁）的注意力特点，教师在课堂上最应避免的教学行为是（）。

A.每10分钟切换一次教学活动形式（如讲解、游戏、小组讨论）

B.用彩色粉笔标注板书重点内容

C.连续20分钟进行纯讲授式教学

D.结合实物演示讲解“测量长度”知识点

9.某小学开展“情绪日记”活动，要求学生每天记录自己的情绪事件及调节方法（如“今天被同学误会，我深呼吸了3次，然后找老师帮忙”）。这一活动最直接促进的是儿童的（）。

A.认知灵活性

B.情绪调节能力

C.自我监控能力

D.社会交往能力

10.根据加德纳的多元智能理论，擅长通过观察自然现象（如植物生长周期）总结规律的学生，最可能在以下哪种智能上表现突出？（）

A.自然观察智能

B.逻辑-数学智能

C.视觉-空间智能

D.身体-动觉智能

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述皮亚杰“具体运算阶段”（7-11岁）儿童认知发展的主要特征。

2.列举影响小学儿童自我效能感的4个主要因素，并简要说明。

3.同伴关系对小学儿童社会性发展的作用主要体现在哪些方面？

4.针对小学中年级学生（9-10岁）的情绪特点，教师可采用哪些具体的情绪调节教学策略？

5.结合“最近发展区”理论，说明教师应如何设计分层作业以促进学生学习。

三、案例分析题（每题15分，共30分）

案例1：四年级学生小涵（10岁）近期出现以下行为：课堂上很少主动发言，小组讨论时总说“我听你们的”；课间独自坐在座位上，同学邀请其参加游戏时推脱“我不想玩”；回家后对家长说“我什么都做不好”。班主任观察发现，小涵一年级时曾是班级“故事大王”，二年级因一次讲故事比赛忘词被部分同学嘲笑，此后逐渐变得沉默。

问题：结合教育心理学理论，分析小涵行为变化的可能原因，并提出至少3条针对性干预建议。

案例2：三年级（2）班近期频繁发生“铅笔丢失”事件，教师调查后发现是学生小林（9岁）所为。小林承认：“我看到同桌的铅笔有卡通图案，我妈妈说‘家里没钱买’，所以我趁他不注意拿了。”进一步了解发现，小林父母打工忙碌，平时很少与他交流，他常因“调皮”被父亲训斥；小林在班级中朋友较少，曾说“没人喜欢我”。

问题：从儿童攻击性行为（或问题行为）的成因角度分析小林行为的可能原因，并设计一套包含家庭、学校协同的干预方案。

四、论述题（3