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2025年幼儿园师德师风自查报告

为深入贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，我园以“育人为本、师德为先”为核心导向，于2025年3月至6月开展了为期三个月的师德师风专项自查工作。本次自查覆盖全体教职工（共42人，其中专任教师28人，保育教师10人，后勤人员4人），通过问卷调查、家长访谈、幼儿观察记录、教师自评互评、档案资料核查等多元方式，全面梳理师德师风建设现状，深刻剖析存在问题，针对性制定改进方案。现将自查情况汇报如下：

一、师德师风建设现状与成效

（一）政治思想与职业认知层面

我园始终将师德教育作为教师专业发展的首要任务，通过“每日晨读10分钟”“每月主题党日”“季度师德专题培训”构建常态化学习机制。2025年上半年累计开展《习近平关于教育的重要论述》专题学习6次、《未成年人保护法》解读3次、典型师德案例剖析4次，覆盖100%教职工。从教师学习笔记、心得分享及闭卷测试结果看，95%以上教师能准确阐述“为党育人、为国育才”的根本任务，87%教师在教育笔记中主动关联“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心问题。

在职业认同方面，通过匿名问卷统计，89%教师认为“幼儿园教师是影响幼儿一生的重要引路人”，较2024年提升5个百分点；78%教师将“幼儿的微笑”“家长的信任”“专业的成长”列为职业幸福感三大来源，反映出职业价值观从“完成任务”向“价值实现”转变的积极趋势。

（二）职业行为与保教实践层面

我园严格执行《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》，建立“日常巡查+重点抽查+家长监督”三维监管体系。2025年上半年日常巡查记录显示，教师在岗期间无体罚或变相体罚行为（包括言语侮辱、冷暴力等），无收受礼品礼金现象；重点抽查的12个班级区域活动、6次集体教学活动视频中，教师与幼儿互动均符合“尊重、平等、耐心”原则，师幼互动频次（人均每日互动25次以上）、积极反馈占比（85%以上）均达到园所质量标准。

在教育实践中，教师普遍能将师德要求转化为具体行动。如大（3）班王老师针对自闭症幼儿小宇，制定“每日15分钟一对一陪伴计划”，通过半年坚持，小宇从抗拒交流到主动拉手问好；中（2）班李老师发现留守儿童朵朵因思念父母情绪低落，创造性开展“云视频故事会”，邀请家长每周录制故事音频，帮助朵朵建立情感联结。此类案例在学期末“师德践行典型”评选中占比达63%，成为推动全员师德提升的生动教材。

（三）家园共育与社会形象层面

我园将“家园互信”作为师德建设的重要外显指标，通过“家长开放日”“每月家访”“线上育儿微课堂”等渠道，构建双向沟通机制。2025年上半年累计开展家长开放日4次，参与率98%；完成全员家访（共186户），家长满意度调查显示，92%家长认为教师“沟通耐心细致”“能倾听并采纳合理建议”，较2024年提升3个百分点。特别在处理家园矛盾时，教师表现出较强的职业素养：如小（1）班幼儿因争抢玩具擦伤，教师第一时间主动向家长说明情况、陪同就医，并持续3日反馈幼儿情绪状态，最终获得家长理解与认可。此类事件处理中，教师“不推诿、敢担当”的态度成为树立园所良好社会形象的关键。

二、存在问题与原因分析

尽管取得一定成效，但通过深入自查，仍发现以下突出问题：

（一）理论学习深度与实践转化存在差距

部分教师（约占15%）存在“重实践、轻理论”倾向，学习停留在记笔记、写心得层面，未真正转化为教育行为。如在“儿童观”专题学习中，2名教师笔记完整但在区域活动中仍习惯性“主导幼儿游戏”；3名教师能背诵“以幼儿为中心”的理念，但在处理幼儿冲突时仍采用“快速平息”而非“引导解决”的方式。究其原因，一是学习形式较为单一（以集中宣讲为主），缺乏案例研讨、情景模拟等互动式学习；二是缺乏“学用结合”的评价机制，未将理论应用情况纳入考核。

（二）教育行为的精细化与个性化不足

面对特殊需求幼儿（如过敏体质、情绪障碍、发展滞后等），部分教师（约占20%）的应对策略较为机械。如针对感统失调幼儿，1名教师仅按园所通用方案执行，未根据幼儿每日状态调整活动强度；针对语言发展较慢的幼儿，2名教师虽增加了提问次数，但未关注其表达意愿的激发。此外，在幼儿情绪安抚中，约30%教师仍依赖“转移注意力”等表层方法，未能深入分析情绪背后的需求（如安全感缺失、规则认知偏差等）。问题根源在于教师的儿童发展知识储备不足，特别是对0-6岁幼儿心理发展特点的学习不够系统，同时缺乏“一人一策”的个性化教育指导经验。

（三）家园沟通的精准性与主动性有待提升

尽管家长满意度较高，但沟通中仍存在“重事务通知、轻情感联结”“重共性要求、轻个性需求”的问题。如在“幼小衔接”家长会上，80%内容为“习惯培养要求”，仅20%涉及“如何缓解家长焦虑”；在家访中