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产教融合背景下应用型高校新媒体创作课程教学改革研究

本文引用格式：.产教融合背景下应用型高校新媒体创作课程教学改革研究［J」.艺术科技，2025，38(6):192-194.

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）06-0192-03

2017年12月发布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，对地方本科院校转型发展和应用型本科院校建设给予了明确指导，也再次强调了产教融合对应用型本科院校的重要意义。面对这一时代趋势与行业变革，地方应用型高校亟须构建产教深度融合的课程创新机制：通过校企共建动态课程体系、双师协同教学、真实项目反哺等实践路径，实现行业前沿与教学场景的有机衔接，最终形成人才供给侧改革与产业价值链升级的协同共振。因此，将产教融合结合思维、模式与方法引入广播电视编导专业的课程建设和人才培养中来，既能发挥这一专业与互联网、移动互联网等新兴产业联系紧密的优势，又能为专业人才打通更具针对性和适配性的就业通道，从而推动这一专业领域产学研用的双向互动和有机融合，为应用型高校新媒体人才培养提供可复制的实践范式[1]。

媒体行业对人才的需求从掌握单一技能向具备“技术+创意+运营”的复合能力转变，跨平台运营能力和数据驱动决策能力成为新媒体人才的核心竞争力。然而，当前数智赋能教育教学改革仍处于起步阶段，存在课程体系与教学方式仍基于传统模式，忽略学生实践应用能力培养的问题。同时新媒体行业跨文学、艺术学两大学科，而在广播电视编导专业教学体系中，关于传播学、市场营销学等的理论课程不足，导致学生能力结构稍显失衡，对行业认知存在误区，就业途径相对单一。

1.2基于OBE理念的教学创新模式

当前新媒体创作类课程普遍存在以下问题：知识体系脱节，教材更新速度滞后于技术迭代；教学场景脱节，缺乏企业真实项目的模块化融入；能力培养脱节，忽视了对数据决策高阶能力的培养。成果导向教育（OBE）课程以学生团队完成自媒体项目运营为主要实践任务，在项目运营过程中实施课程组教师分阶段授课，配合不同运营任务，完成传播学基础、新媒体发展现状及行业动态等理论授课，通过阶段性

1.1数字经济背景下的应用型新媒体人才培养随着人工智能生成内容（AIGC）技术的爆发式发展，新考核考查学生能力掌握情况及教学成果[2]。

产教融合在发挥高等院校和产业企业各自作用和优势的前提下，能够有效提升学生的各项能力，使高校培养的人才向着全面发展的方向迈进，提高人才供给和人才需求之间的适配度，有效提升高校毕业生的就业率。

2新媒体创作课程教学改革创新模式

2.1建构“项目驱动+AI赋能”的立体化教学模式

2.1.1项目化教学实现知识向能力的转化

依托新媒体创作课程体系，通过三阶递进式培养路径，着力提升广播电视编导专业学生的创新创业能力，使知识传授从“是什么”转向“怎么用”。课程设计遵循“认知建构一实践转化一产业对接”的逻辑理路，在教学目标层面确立三大能力矩阵：其一，系统认知维度，通过解构媒介融合时代的传播生态格局，把握智能传播技术驱动下的内容生产范式革新；其二，实战能力维度，构建“选题策划一内容创作一平台运营一效果评估”的完整技能链，依托真实项目运营建立数据化运营思维；其三，产业衔接维度，通过校企共建的沉浸式实践平台，实现人才培养与影视产业链的深度嵌合。在教学过程中，学生完成的项目及过程应该是真实的，项目即产品。因此通过校企合作和产教融合，一方面可以生产创利、降低运转成本，另一方面可以使学生进人真实的生产情境之中。

2.1.2AI工具链重塑创作工作流程

课程构建涵盖数据采集、内容生成、效果评估的智能教学资源矩阵。课程组深人调查了目前国内常用的AIGC工具，如文心一言、豆包等，结合课程教学板块，将AI技术分板块嵌入受众分析、内容生产、数据分析三个部分的教学中。通过多种AIGC工具的协同应用，课程不仅培养了学生的AIGC工具链驾驭能力，更通过“AI认知一人机协作一价值判断”的三阶培养体系，塑造了学生面向智能传播时代的核心竞争力。

2.1.30M0混合式教学空间延伸

课程构建了线上线下深度融合的教学场景：新媒体概论相关教材能够为教师提供明确的教学思路，但不断发展的互联网行业还要求课堂内容与时俱进，囊括新媒体研究的必威体育精装版成果。

在教学过程中，建立“线上+线下”教学资源库。使用“雨课堂”“慕课”等平台完成课程教学，通过在线学习平台让学生能随时随地进行学习，提高了学习的灵活性和便捷性；综合利用线上资源，了解新媒体前沿资讯和必威体育精装版研究成果，同时监控账号后台，用实时数据保证教学资源的丰富性、准确性和针对性。线下以集体备课、实践指导自媒体项目运营的方式，深度进入各自媒体项目团队，以增强学生对课程的认同感，保证课堂活跃度。

2.2创建“多元协同+过程追踪”的动态评