人教版八年级语文上册《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计（二）（完整可打印版）.docxVIP

《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：

了解作者萧红及其写作背景，掌握文中重点字词，理解回忆性散文的基本特点。

学习作者通过捕捉有灵性的生活细节来表现人物性格的写作手法。

理解文章如何通过平凡琐事展现鲁迅先生真实、立体、可亲的形象。

过程与方法目标：

通过朗读、批注、小组合作探究等方式，深入品析文中细节描写，体会语言的质朴与深情。

运用对比阅读法，结合其他鲁迅回忆录（如唐弢《琐忆》），深化对人物形象的理解。

引导学生从“生活片段”中提炼人物精神，提升文本解读与语言表达能力。

情感态度与价值观目标：

感受鲁迅先生平易近人、幽默风趣、关爱青年、严谨自律的个性魅力，打破对其“严肃刻板”的刻板印象。

体会萧红字里行间流露出的深切怀念与崇敬之情，理解伟人精神在日常生活中的温暖呈现。

激发学生对真实、真诚、真情的追求，树立尊重个体、珍视情感的价值观。

二、教学重点

聚焦文中关于鲁迅“笑”“走路”“待客”“饮食”“回信”等生活细节，分析其性格特征与精神品质。

品读关键词句，赏析文章浅白质朴、清新隽永的语言风格，体会“以小见大”的艺术魅力。

三、教学难点

理解回忆性散文的“双重视角”——既是亲历者的观察，又是追忆者的情感投射。

通过生活琐事理解鲁迅“平凡中的伟大”，感悟其精神世界的丰富性与感染力。

引导学生从文本中提炼人物精神，并思考其在当代的传承意义。

四、教学方法

朗读感悟法：通过有感情朗读，体会语言的情感温度与节奏美感。

批注导学法：引导学生圈点勾画关键语句，进行个性化批注，培养细读习惯。

合作探究法：分组讨论细节描写的作用，促进思维碰撞与深度理解。

对比阅读法：与《琐忆》等文本对比，凸显萧红笔下鲁迅的独特魅力。

情境教学法：创设“走近鲁迅”的情境，拉近学生与历史人物的心理距离。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

播放鲁迅经典语录音频，配以老照片背景：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

提问：“你心中的鲁迅是什么样的？他是否只是一个‘斗士’？”

引出课题：今天，我们通过女作家萧红的眼睛，走进一个不一样的鲁迅——一个会笑、会吃、会调侃的“生活者”。

（二）初读感知，整体把握（10分钟）

学生快速默读课文，思考：

作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？

这些场景体现了鲁迅怎样的性格特点？

师生共同归纳：

场景：明朗的笑声、轻捷的走路、品评衣着、接待客人、与家人共餐、深夜读信等。

形象：乐观、幽默、平易近人、有生活情趣、关爱青年。

（三）精读品析，聚焦细节（20分钟）

任务一：寻“细节之光”，析人物之魂

跳读课文，找出描写鲁迅“笑”“走”“坐”“背影”等细节的语句，批注其表达效果。

示例引导：

“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。”——表现其乐观真挚，毫无伪装。

“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。”——动作利落，体现果断与效率。

小组讨论：这些细节为何让人感到“真实可感”？

任务二：品“语言之味”，悟情感之深

出示重点句，引导学生品析：

“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”——幽默中见人情练达。

“我再吃几个吗？”——对晚辈的体恤与尊重。

“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”——诙谐中蕴含对革命的支持。

教师小结：细节有温度，语言有力量，平凡中见伟大。

（四）拓展延伸，深化理解（10分钟）

对比阅读唐弢《琐忆》节选：

两文在选材、语言、人物形象上有何异同？

哪一篇让你觉得鲁迅更“真实可亲”？为什么？

学生交流，教师总结：

萧红以女性视角细腻观察，生活气息浓厚，情感真挚，更具“人间性”与“情感张力”。

（五）总结升华，布置作业（5分钟）

教师总结：

萧红用“生活的碎片”拼出一个立体的鲁迅：他既是战士，也是父亲、朋友、师长。

伟大的灵魂，不在于远离尘世，而在于深爱人间，在琐碎中坚守信念。

布置作业：

观察身边一位亲近的人，写一段不少于200字的生活细节描写，要求体现其个性特征。

选做：阅读《回忆鲁迅先生》全文，写一篇读后感，题目自拟。

六、板书设计

回忆鲁迅先生（节选）

——萧红

一、细节见精神：

笑声→乐观爽朗

走路→轻捷果断

待客→幽默风趣

饮食→体恤晚辈

回信→关爱青年

二、写作特点：

?选材：生活琐事，片段式呈现

?手法：细节描写，以小见大

?语言：浅白质朴，清新隽永

?视角：双重视角（亲历+回忆）

三、人物形象：

平凡中的伟大→可亲可敬的鲁迅

七、教学反思

成功之处：

以“细节”为主线贯穿教学，紧扣文本，引导学生从“看见”到“感悟”，实现了由表及里的理解。

对比阅读环节有效激发了学生的思辨能力，深化了对文体特点与人物形象的认知。

情境导