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在实践中学习表达——四年级学生把话说清楚、把文章写具体能力培养策略

一、明确要求，认识说清楚、写具体的重要性

四年级是学生书面表达能力发展的关键时期。在这一阶段，引导学生把话说清楚、把文章写具体，不仅是《义务教育语文课程标准》的基本要求，更是学生提升语文核心素养、实现有效沟通与交流的基础。所谓说清楚，指的是学生能够运用准确、规范的语言，围绕中心意思，有条理地表达自己的所见、所闻、所感、所想。而写具体则要求学生在说清楚的基础上，能够运用恰当的词语、句式和表达方式，将事物的特征、事情的经过、人物的情感等描绘得生动可感，避免空洞、笼统的表述。这不仅有助于学生更好地完成各学段的习作目标，更能为他们未来的学习和生活奠定坚实的语言基础。

二、立足文本，在阅读中汲取表达智慧

教材是培养学生表达能力的重要凭借。教师应充分挖掘课文的范例作用，引导学生在阅读中感悟作者是如何把话说清楚、把文章写具体的。

1.关注课文的表达方式：在阅读教学中，不仅要让学生理解课文内容，更要引导他们关注课文的表达形式。例如，学习写景状物的课文，可以引导学生思考：作者是从哪些方面观察事物的？运用了哪些准确的词语来描绘事物的特点？又是如何运用比喻、拟人等修辞手法使描写更加生动形象的？学习叙事性作品，可以引导学生分析：事情的起因、经过、结果是怎样交代清楚的？人物的语言、动作、神态是如何描写的？这些细节描写对表现人物性格和推动情节发展有什么作用？通过这样的追问和探讨，学生就能潜移默化地学习作者的表达技巧。

2.品味关键词句的精妙：课文中那些准确、生动的词语和精彩的句子，是学生学习语言的鲜活素材。教师要引导学生细细品味，体会其表达效果。可以通过比较、替换等方式，让学生感受词语的准确性。例如，将春风吹绿了柳树中的吹绿换成吹醒或吹过，让学生体会哪个词更能体现春天的生机。对于一些富有表现力的句子，可以引导学生进行仿写或续写，将所学内化为自己的语言储备。

3.学习有序表达的方法：清晰的条理是说清楚的前提。教材中的许多课文在叙述顺序上都堪称典范，如按时间顺序、事情发展顺序、空间顺序等。教师要结合具体课文，引导学生梳理文章的脉络，学习作者如何有条理地组织材料、安排内容，使学生明白，无论是说话还是写文章，都需要有清晰的思路和合理的顺序。

三、强化实践，在习作中锤炼表达技能

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。表达能力的提升离不开大量的实践练习。教师应创设丰富的习作情境，鼓励学生多写多练，并在实践中指导他们逐步掌握说清楚、写具体的方法。

1.引导学生多角度观察，丰富写作素材：巧妇难为无米之炊。要把文章写具体，首先要有可写的内容。教师要引导学生做生活的有心人，善于观察周围的事物和生活现象。可以指导学生运用多种感官进行观察：用眼睛看颜色、形状、大小；用耳朵听声音；用鼻子闻气味；用舌头尝味道；用手触摸质地。例如，观察一种水果，可以从它的外形、颜色、气味、味道、触感等方面入手，获取丰富的第一手资料。有了具体的观察对象和真实的感受，学生才能言之有物，避免空话套话。

2.指导学生把话说完整、说连贯：针对四年级学生在口头和书面表达中可能出现的语句不完整、逻辑不连贯等问题，教师要进行有针对性的指导。在口语交际课上，可以通过创设情境、组织讨论、开展演讲等形式，训练学生把话说完整、说连贯。在习作指导中，要求学生先打草稿，反复诵读，检查句子是否通顺，意思是否明确，段落之间是否衔接自然。对于学生习作中出现的语病，要耐心指导，帮助他们分析原因，及时纠正。

3.教给学生写具体的方法：

*分解事物，细致描绘：引导学生将一个整体事物分解成若干部分，或把一个过程分解成若干步骤，逐一进行观察和描写。例如，写一次有趣的活动，可以引导学生回忆活动的起因、准备、经过（可按活动顺序写几个关键环节）、结果和感受，每个环节再写具体人物的动作、语言、神态和自己的心情。

*运用细节描写：细节是文章的血肉。要引导学生关注生活中的细微之处，如人物的一个眼神、一个动作，环境中的一处小景，事物的一个细微变化等，并将其细致地描绘出来。例如，写我的妈妈，不要只写妈妈很爱我，可以通过描写妈妈在自己生病时如何照顾自己的具体动作、焦急的神态、温柔的话语等细节来体现。

*运用修辞手法：鼓励学生在习作中恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的生动性和形象性。但要注意，修辞的运用是为了更好地表达内容，不能为了修辞而修辞，以免弄巧成拙。

*融入真情实感：情动于中而形于言。只有表达真实的情感，文章才能打动人心。要引导学生写自己的真实感受，不说假话、空话、套话。鼓励学生在习作中大胆表达自己的喜怒哀乐，让文章充满真情实感。

四、优化评价，激发学生表达的积极性

评价是习作教学的重要环节，对学生的表达能力发展具有导向作用