2025 小学英语 torpedo boat 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于教材与学情的双向锚定演讲人

教学背景分析：基于教材与学情的双向锚定01教学过程设计：情境驱动下的阶梯式学习02教学目标设定：三维目标下的素养落地03教学评价与反思：基于过程的多元反馈04目录

2025小学英语torpedoboat英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终坚信：语言教学的生命力在于“情境浸润”与“文化联结”。当拿到人教版小学英语教材中“torpedoboat（鱼雷艇）”这一知识点时，我首先思考的是：如何让这个看似专业的军事术语，成为连接学生生活经验与世界认知的桥梁？如何通过一节课的设计，既落实语言知识目标，又渗透跨学科素养？以下，我将以“2025年人教版小学英语‘torpedoboat’主题教学”为例，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反思四个维度展开详细阐述。

01教学背景分析：基于教材与学情的双向锚定

1教材定位与单元关联人教版小学英语六年级上册第四单元以“OurWorld”为主题，下设三个子话题：“NaturalWonders（自然奇观）”“HumanCreations（人类创造）”“ModernTechnology（现代科技）”。“torpedoboat”作为“ModernTechnology”板块的拓展词汇，首次出现在PartB的“ReadandMatch”活动中。教材编排意图明确：通过具体的科技产物（如鱼雷艇、无人机、高速列车），引导学生用英语描述现代科技对人类生活的影响，同时培养“用英语讲中国故事”的能力——这与2022版《义务教育英语课程标准》中“文化意识”“思维品质”的核心素养要求高度契合。

2学情特征与学习需求授课对象为六年级学生（11-12岁），已掌握“boat”“ship”“vehicle”等基础交通工具词汇，能运用“Whatisit?It’sa.../Whatcanitdo?Itcan...”等句型进行简单问答。但“torpedoboat”对多数学生而言是“陌生词+专业概念”的双重挑战：一方面，“torpedo”（鱼雷）的发音（/t???pi?d??/）易与“tomato”混淆；另一方面，鱼雷艇的功能（“发射鱼雷”）超出日常经验范围，需通过具象化手段辅助理解。

更值得关注的是，这一年龄段学生对“军事科技”“国家成就”有天然兴趣（课前问卷显示，78%的学生曾主动查阅过“中国军舰”相关资料）。因此，教学设计需紧扣“兴趣点”，将语言学习与民族自豪感培养有机融合。

02教学目标设定：三维目标下的素养落地

教学目标设定：三维目标下的素养落地基于教材分析与学情诊断，我将本节课目标细化为“语言能力、文化意识、学习能力”三个维度，具体如下：

1语言能力目标（基础层）能准确听辨、认读“torpedoboat”“torpedo”“warship”等核心词汇，掌握“fast”“powerful”“protect”等描述性形容词；

能运用句型“It’satorpedoboat.It’sfast.Itcanshoottorpedoes.Ithelpsprotectourcountry.”进行完整的口头表达；

能通过阅读短文提取“torpedoboat的外观、功能、意义”等关键信息，完成信息匹配任务。

2文化意识目标（提升层）初步形成“用英语介绍中国科技”的跨文化沟通意识。03结合“中国022型导弹艇”实例，体会“中国智造”的发展成就，增强民族自信心；02了解鱼雷艇在现代海军中的作用，感知“科技强军”的国家战略；01

3学习能力目标（拓展层）通过“图片观察-信息提取-小组讨论”等活动，提升语言信息处理能力；

借助“词缀法”（如“-ship”表“船”）、“情境联想法”（联系已知“boat”）自主推测新词含义；

养成“观察生活中的科技产物并用英语描述”的学习习惯。

教学重难点：重点是核心词汇与功能句型的准确输出；难点是“torpedoboat”专业概念的具象化理解，以及“用英语讲中国科技故事”的情感共鸣。

03教学过程设计：情境驱动下的阶梯式学习

教学过程设计：情境驱动下的阶梯式学习为实现“从语言输入到文化输出”的递进，我将教学过程设计为“情境导入—概念建构—语言实践—文化拓展”四大环节，每个环节紧扣学生认知规律，注重“学用结合”。

1情境导入：从“生活经验”到“认知冲突”（5分钟）“同学们，上周的科学课我们一起了解了‘船舶的发展’，谁能说说你印象最深的船？”课始，我以跨学科提问激活学生旧知。待学生分享“帆船”“游轮”“潜水艇”后，我展示一张模糊的舰艇图片（只露出部分船体），提问：“Lookatthispicture.Isitacruiseship?Isit