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九下《海燕》教学设计

课题

九下《海燕》

教材分析

《海燕》是人教版九年级下册第一单元的一篇散文诗。本单元所选的都是散文诗，它们都兼有散文和诗的特点。《海燕》写于1901年，当时俄国革命运动不断高涨，革命斗争即将到来。作者高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

课文以暴风雨渐次逼近为线索，把海燕放在暴风雨“来临之前”“逼近之时”“即将来临”三个场面中进行刻画，海燕的性格随着这情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。同时，作者运用象征手法，赋予自然景象、动物以特定的象征意义，使文章具有更深刻的思想内涵。

教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“高傲、呻吟、翡翠、蜿蜒”等。

-有感情地朗读课文，把握散文诗的节奏和韵律。

-了解散文诗的特点，理解象征手法在文中的运用。

2.过程与方法目标

-通过反复诵读，体会海燕的形象，感受文章的气势和激情。

-引导学生自主、合作、探究，分析文中各种形象的象征意义。

-学习作者通过环境描写烘托气氛、塑造形象的写作手法。

3.情感态度与价值观目标

-感受海燕勇敢无畏的战斗精神，培养学生积极向上、勇敢面对困难的人生态度。

-体会作者对革命风暴的渴望和对无产阶级革命的热情赞颂。

教学重点和难点

1.教学重点

-有感情地朗读课文，体会海燕的形象。

-理解象征手法在文中的运用，把握各种形象的象征意义。

2.教学难点

-结合时代背景，深入理解作品的思想内涵和作者的创作意图。

-学习环境描写的作用，体会其对表现主题和塑造形象的意义。

教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受散文诗的语言美、节奏美和意境美，体会作者的情感。

2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、分析，深入理解课文内容。

3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力，促进学生之间的思想交流。

4.情境教学法：创设情境，如播放暴风雨的音频、展示相关的图片等，让学生更直观地感受课文所描绘的场景，增强学习的趣味性。

教学过程

导入（5分钟）

-教师播放一段暴风雨来临前狂风呼啸、乌云密布的音频，同时展示相关的图片。

-教师引导：“同学们，听着这狂风的怒吼，看着这即将来临的暴风雨，你们的心情是怎样的？在这样恶劣的环境中，会有怎样的生命在顽强抗争呢？今天，我们就一起走进高尔基的《海燕》，去感受一只勇敢的鸟儿在暴风雨来临之际的无畏与激昂。”

新课讲授

1.作者及背景介绍（3分钟）

-教师介绍：“《海燕》的作者是高尔基，他是苏联伟大的无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。他的代表作有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》等。本文写于1901年，当时俄国革命运动不断高涨，一场革命风暴即将来临。高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出‘海燕’这一艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴。”

2.初读课文，整体感知（10分钟）

-教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和感情基调。

-课文原文：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

-教师讲解：“这里‘苍茫’描绘出大海的广阔、空旷和迷茫，为下文暴风雨的来临营造了一种压抑、紧张的氛围。‘狂风卷集着乌云’，一个‘卷集’生动地写出了狂风的力量和乌云的来势汹汹。‘海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔’，把海燕比作黑色的闪电，突出了海燕的敏捷和矫健，‘高傲’一词赋予了海燕以人的情感和神态，表现出海燕的自信和无畏。”

-学生自由朗读课文，思考以下问题：

-文章以什么为线索来组织内容？

-课文描绘了哪几个画面？

-学生回答后，教师总结：“文章以暴风雨渐次逼近为线索，描绘了‘暴风雨来临之前’‘暴风雨逼近之时’‘暴风雨即将来临’三个画面。”

3.精读课文，分析形象（20分钟）

-教师提出问题：“请同学们找出文中描写海燕的语句，分析海燕的形象特点。”

-学生找出相关语句并回答，教师引导分析。

-课文原文：“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。”

-教师讲解：“‘碰着波浪’‘直冲向乌云’，这两个动作描写生动地表现出海燕在大海上自由自在、勇敢无畏的飞行姿态。‘它叫喊着’，从叫声中我们能感受到海燕的兴奋和激昂，‘乌云听出了欢乐’，这里运用了拟人的手法，从侧面烘托出海燕的乐观和自信。”

-教师组织学生进行小组讨论：“文中还描写了海鸥、海鸭、企鹅等动物，它们与海燕形成了怎样的对比？”

-小组代表发言，教师总结：“海鸥‘呻吟’‘飞窜’，海鸭