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浅谈二年级写话教学

二年级是儿童语言发展的关键期，也是从口头语言向书面语言过渡的重要阶段。写话教学作为低年级语文教学的重要组成部分，其核心目标并非简单的“写句子”，而是激发学生的表达欲望，培养初步的写话兴趣和习惯，为后续的习作学习奠定坚实基础。这一阶段的教学，需要教师以极大的耐心与智慧，遵循儿童的认知规律和语言发展特点，循序渐进，润物无声。

一、点燃兴趣：让写话成为快乐的“游戏”

兴趣是最好的老师，尤其对于二年级学生而言，枯燥的指令和机械的训练只会扼杀他们最初的表达热情。因此，写话教学的首要任务是点燃学生对写话的兴趣。

如何点燃？情境是最好的催化剂。教师应善于创设贴近学生生活、富有童趣的写话情境。例如，在学习观察小动物后，可以让学生写写自己喜欢的小动物，说说它的样子和有趣的地方；在一次有趣的班队活动后，鼓励学生用几句话记下活动的快乐瞬间。游戏也是孩子们喜闻乐见的形式，“词语接龙”、“句子模仿秀”、“故事创编大赛”等，都能让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言的魅力，积累表达的素材。此外，教师的鼓励与肯定如同阳光雨露。对于学生稚嫩的文字，哪怕只是一个用得贴切的词语，一个通顺的句子，都应及时给予表扬，保护他们的积极性，让他们在成功的体验中爱上写话，乐于表达。

二、夯实基础：为写话搭建“脚手架”

二年级学生刚刚迈入写话的门槛，词汇量有限，句子表达能力尚在发展中。因此，夯实基础至关重要，这如同为他们的写话之旅搭建稳固的“脚手架”。

首先，要丰富词汇储备。教材中的生字词是基础，教师应引导学生在阅读中、在生活中主动积累词语。可以鼓励学生建立“词语宝宝”积累本，记录描写四季的词语、描写人物神态的词语、描写声音的词语等，并尝试在口头表达和写话中运用。

其次，要强化句子训练。从说完整的一句话开始，到写完整的一句话。训练学生掌握基本的句式，如“谁是什么”、“谁做什么”、“谁在哪里做什么”、“什么时候，谁在哪里怎样地做什么”。可以进行句子的扩写、仿写练习。例如，给出“小鸟飞”，引导学生思考“什么样的小鸟在哪里怎样飞”，从而扩写出“可爱的小鸟在蓝天上自由地飞”。仿写课文中的优美句子或段落，也是提升句子表达能力的有效途径。

再次，要培养观察习惯。生活是写话的源泉，而观察是获取生活素材的重要途径。教师要引导学生做生活的有心人，观察身边的人、事、景、物，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心感受。例如，观察校园里的一棵树在不同季节的变化，观察妈妈做饭的样子，观察雨后的小蜗牛等。鼓励学生把观察到的内容用几句话写下来，养成“观察—思考—表达”的习惯。

三、循序渐进：引导学生“乐于动笔”

二年级写话教学要遵循由易到难、由扶到放的原则，循序渐进，不可急于求成。

起步阶段，可以从看图写话说起。图画直观形象，符合低年级学生的认知特点。从单幅图到多幅图，引导学生仔细观察图画，看懂图意，能用一两句话或几句话说出图上有什么、谁在做什么。教师要耐心引导学生把话说清楚、说明白，再鼓励他们把说的话写下来。

接着，可以过渡到写几句连贯的话。在学生能够写好几句话的基础上，引导他们围绕一个意思写几句连贯的话。例如，写一种自己喜欢的水果，可以写写它的颜色、形状、味道，以及为什么喜欢它。这就需要教师引导学生梳理思路，先说后写，把句子按照一定的顺序组织起来。

在整个过程中，要强调“我手写我口，我口表我心”。鼓励学生写自己想说的话，写自己真实的感受，即使句子不够优美，用词不够准确，只要是真情实感的流露，就应给予肯定。对于学生写话中出现的错别字、病句，要以鼓励和引导为主，帮助他们分析原因，逐步改正，避免过度苛责打击其积极性。

四、创设平台：让写话成为“乐事”

为了让学生保持写话的热情，教师应为他们创设展示和交流的平台。

例如，可以定期举办“写话交流会”，让学生读一读自己的小练笔，分享自己的快乐和发现。在教室开辟“写话乐园”专栏，张贴学生的优秀写话作品，让他们体验到成功的喜悦和被认可的自豪感。还可以鼓励学生把自己的写话读给家长听，得到家人的鼓励和赞赏。这些做法都能让学生感受到写话是一件有趣的、有意义的事情，从而更加乐于参与。

此外，将写话与阅读紧密结合。鼓励学生多读书，读好书，从优秀的文学作品中汲取语言营养，学习表达方式。阅读是输入，写话是输出，二者相辅相成，共同促进学生语言能力的提升。

总而言之，二年级写话教学是一项细致而富有创造性的工作。它不仅关乎学生语言能力的培养，更关乎其观察力、想象力、思维力及审美情趣的发展。教师应以爱心为基石，以智慧为引领，用欣赏的眼光看待每一位学生的点滴进步，用科学的方法引导他们在写话的天地里自由驰骋，让每一颗童心都能绽放出绚烂的语言之花。这是一个静待花开的过程，需要我们付出足够的耐心与智慧，陪伴孩子们走好写话的第一步。