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2025部编本五年级下册语文教学工作总结范文

——[具体年份]学年第二学期

时光荏苒，本学期五年级下册语文教学工作已近尾声。在学校领导的指导下，我始终以《义务教育语文课程标准》为纲领，紧扣2025部编本教材特点，聚焦学生语文核心素养的培养，在课堂教学、阅读拓展、习作指导等方面进行了多维度实践与探索。现将本学期工作总结如下，以期回顾得失、砥砺前行。

一、立足课标，明确教学方向，落实立德树人根本任务

1.把握教材脉络，夯实教学基础

2025部编本五年级下册教材以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，涵盖“家国情怀”“传统文化”“科学探索”等主题，编排上注重实践性与综合性。教学中，我首先深入研读教材，梳理各单元语文要素（如“体会课文表达的思想感情”“学习描写人物的方法”等），明确每课时的教学目标与重难点，确保教学方向不偏离。例如，在《人物描写一组》单元，通过对比阅读《“凤辣子”初见林黛玉》与《草船借箭》中的人物刻画，引导学生发现动作、语言、神态描写对塑造人物的作用，同时渗透“多角度观察生活”的意识。

2.融入思政教育，厚植文化自信

结合教材中的传统文化篇目（如《古诗三首》《刷子李》），我设计了“传统文化体验周”活动：组织学生搜集民间故事、学写毛笔字、编排课本剧，让学生在实践中感受中华文化的博大精深。在《青山处处埋忠骨》等红色题材课文教学中，通过“资料补充+情境朗读+小组辩论”的方式，引导学生体会革命先辈的家国情怀，将“立德树人”融入语文学习的点滴。

二、聚焦课堂，创新教学策略，提升学生语文素养

1.优化课堂结构，打造“生本课堂”

本学期，我尝试“预习—探究—展示—拓展”四环节教学模式，将课堂主动权交给学生。课前布置“导学案”，引导学生自主梳理生字词、概括课文主要内容；课中通过“小组合作探究”“思维导图梳理”等方式突破难点，如在《金字塔》一课中，学生用“图文结合”的思维导图对比埃及金字塔与中国长城的建筑特点，既锻炼了逻辑思维，又提升了语言组织能力；课后设计分层作业，如“基础层：摘抄优美句段”“提升层：仿写说明文片段”“拓展层：撰写《我心中的世界奇迹》短文”，满足不同学生的学习需求。

2.强化读写结合，以读促写、以写悟读

针对学生“怕写作文”的问题，我注重读写结合的训练。在阅读教学中，引导学生“品语言、学方法”：学习《祖父的园子》时，模仿“自由、鲜活”的语言风格描写自己的童年趣事；学习《手指》时，借鉴“以小见大”的写作手法写一种熟悉的事物。同时，开设“班级作文周报”，每周选取优秀习作进行赏析、点评，鼓励学生互评互改，让写作成为“有温度的表达”。本学期，班级学生习作在区级作文竞赛中获奖[此处可根据实际情况填写，如“多人次获奖”]。

三、拓展资源，丰富语文实践，构建大语文学习观

1.搭建阅读平台，培养阅读习惯

为落实“整本书阅读”要求，我在班级建立“图书角”，定期推荐《西游记》《城南旧事》等经典书目，并开展“读书分享会”“故事演讲比赛”。针对部分学生“阅读囫囵吞枣”的问题，指导他们运用“批注阅读法”“思维导图梳理情节”等策略，如阅读《西游记》时，要求学生用不同颜色批注“人物性格”“精彩情节”“疑难问题”，并组织“我眼中的孙悟空”主题辩论会，深化对名著的理解。

鼓励学生在生活中学习语文：观察菜市场的标牌、搜集广告语中的错别字、记录家庭“温馨对话”，并将这些素材整理成“生活语文手抄报”。疫情期间，引导学生撰写《我的居家学习日记》，既锻炼了写作能力，又培养了观察生活的敏感度。

四、反思不足，明确改进方向，助力教学持续提升

1.存在的问题

学生差异关注不足：部分学困生在小组合作中参与度较低，分层教学的“精准性”有待加强；

习作评价反馈滞后：因班级人数较多，个别学生的习作修改指导不够及时；

传统文化渗透深度不够：部分活动停留在“形式体验”，未能引导学生深入思考文化内涵。

2.改进措施

建立“学困生成长档案”，每周进行1次一对一辅导，设计“小步快跑”式的学习任务；

推行“习作批改流水线”制度，联合家长志愿者参与习作点评，提高反馈效率；

开发“传统文化微课程”，如“汉字演变”“诗词格律”等，引导学生系统学习传统文化知识。

五、未来展望

语文教学是一场“静待花开”的修行。未来，我将继续以2025部编本教材为依托，在“夯实基础、培养能力、提升素养”上下功夫，努力让语文课堂成为学生“乐于表达、善于思考、勇于探索”的乐园，真正实现“教语文即教生活”的教育理念。

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备注：本文结合2025部编本五年级下册教材特点，突出“核心素养导向”与“实践性”，可根据实际教学情况补充具体案例、数据或特色活动，增强总结的个性化与真实性。