2025 小学英语运动服英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位教学目标设计：三维目标的有机融合教学实施过程：情境驱动下的语言实践教学评价与反思：以评促学的闭环设计总结：让运动服成为连接语言与生活的桥梁目录

2025小学英语运动服英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是生活的连接。当我拿到2025年人教版小学英语教材中“运动服”这一主题时，脑海中立刻浮现出孩子们穿着各色运动服在操场奔跑的身影——那是最鲜活的语言学习场景。本节课的设计，我将以“从生活中来，到生活中去”为核心理念，结合新课标对“用英语做事情”的要求，带领学生在真实情境中掌握运动服相关词汇与表达，同时感受运动文化的魅力。以下，我将从教学背景、目标设计、实施策略、评价反思四个维度展开详细说明。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位

1课标依据与单元关联《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段要培养学生“在具体语境中理解和运用常见的语言表达形式，描述简单的人物、事物和事件”的能力。本课时隶属于人教版小学英语五年级下册Unit5MyClothes的拓展板块，前两课时已学习了T恤（T-shirt）、裤子（pants）、连衣裙（dress）等基础服装词汇，本节课聚焦“运动服”这一细分场景，既是对单元主题的深化，也是对“服装功能分类”认知的提升。

2学情特点与学习需求授课对象为五年级学生（10-11岁），其认知特点表现为：形象思维占主导，对具体实物、图片、视频等直观材料兴趣浓厚；已具备简单的词汇归类能力（如按季节、场合分类服装）；但对“运动服”的功能性特征（如吸汗、透气）缺乏系统认知，且存在“运动服=运动时穿的衣服”的浅层理解。语言基础方面，学生已掌握“What’sthis?It’sa...”“Ilike...”等基础句型，但在描述衣物材质、功能时易出现表达断层。

3教学价值的深层挖掘运动服不仅是衣物，更是运动文化的载体。通过本节课学习，学生不仅能掌握“sportsjacket（运动夹克）”“athleticshorts（运动短裤）”“runningshoes（跑鞋）”等核心词汇，更能在情境中感知“运动服如何帮助运动员提升表现”“不同运动项目的服装差异”等跨学科知识，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

02教学目标设计：三维目标的有机融合

教学目标设计：三维目标的有机融合基于上述分析，我将本节课教学目标设定为以下三个维度，目标表述遵循“行为主体+行为条件+行为动词+表现程度”的可观测原则：

1语言知识目标能准确听、说、认读6个核心词汇：sportsjacket,athleticshorts,runningshoes,sweatband（吸汗带）,compressiontights（压缩裤）,gymbag（运动包）；

能正确运用句型“Thisismy...It’sfor...”“Ineed...whenI...”描述运动服的名称、功能及使用场景；

能识别运动服与日常服装的关键差异（如材质：透气面料vs棉质；设计：紧身vs宽松）。

2语言能力目标能在“设计校运会运动服”“采访运动员”等情境中，与同伴合作完成3-5句的对话交流；01能通过阅读短文（约80词）提取“运动服材质、功能”等关键信息；02能模仿示例，用英语简单描述自己的运动服（至少包含名称、颜色、功能3个要素）。03

3文化与情感目标激发“用英语介绍中国运动服品牌（如李宁、安踏）”的文化自信。03教学重难点：重点是核心词汇的准确发音与功能句型的灵活运用；难点是通过对比分析，理解运动服的功能性特征，并在真实情境中完成语言输出。04感知运动服设计中“功能决定形式”的科学理念（如马拉松服的轻量设计、篮球服的宽松剪裁）；01体会运动服作为“运动伙伴”的情感联结（如“我的第一双跑鞋陪我完成了5公里”）；02

03教学实施过程：情境驱动下的语言实践

教学实施过程：情境驱动下的语言实践为实现“学用结合”，我将教学过程设计为“情境导入—知识建构—情境应用—拓展迁移”四个环节，环环相扣，逐步提升语言运用的深度与广度。

1情境导入：激活生活经验（5分钟）活动1：视频猜谜，唤醒兴趣播放3段10秒短视频：①运动员穿运动夹克起跑；②学生穿运动短裤上体育课；③跑步者戴吸汗带擦汗。提问：“Whatcanyouseeinthevideos?Whataretheywearing?”鼓励学生用已学词汇（如“pants”“T-shirt”）描述，教师顺势引出“Theseareallsportswear（运动服）.Todaywe’l