《师说》教学方案与课堂活动设计.docxVIP

《师说》教学方案与课堂活动设计

引言

《师说》作为中唐古文运动的领军人物韩愈的经典之作，不仅是中国古代议论文的典范，更蕴含着深刻的教育思想与人文精神。其“传道授业解惑”的师者定义，“道之所存，师之所存”的择师标准，以及对“耻学于师”社会风气的批判，在今日仍振聋发聩，具有重要的现实意义。本教学方案旨在引导学生深入文本，理解文章的核心观点与论证逻辑，品味韩愈雄辩的语言艺术，同时引发对传统师道精神在当代价值的思考与探讨，力求使经典文本与现实人生形成深度对话。

一、教学定位与核心目标

（一）教学定位

本方案立足于高中阶段学生的认知水平与古文学习基础，将《师说》视为培养学生议论文阅读能力、逻辑思辨能力与文化传承意识的重要载体。教学过程不仅是知识的传授，更是思维的训练与精神的熏陶，引导学生从文本解读走向文化反思。

（二）核心目标

1.知识与能力：积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译关键语句；理解文章的中心论点、分论点及其之间的逻辑关系；学习本文运用对比、例证等多种论证方法进行说理的技巧。

2.过程与方法：通过诵读涵泳、问题探究、合作讨论等方式，引导学生主动参与文本解读；培养学生筛选信息、概括要点、进行逻辑推理的能力；鼓励学生结合自身体验与社会现象，对文本观点进行个性化解读与批判性思考。

3.情感态度与价值观：深刻理解作者关于“从师学习”的重要观点，认识到尊师重道、虚心求教对于个人成长与社会进步的意义；引导学生反思现代社会的师生关系与学习观念，传承并发扬优秀的传统教育思想。

二、教学重难点解析

（一）教学重点

1.准确把握文章的中心论点“古之学者必有师”及其衍生的“道之所存，师之所存”、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”等重要观点。

2.理清文章的论证结构，分析作者如何运用正反对比、事实论据（如孔子从师）等方法进行层层论证。

3.理解并掌握文中重要的文言知识点，如“师者，所以传道受业解惑也”的判断句式，“之”、“其”、“于”等虚词的用法，以及“吾从而师之”、“圣益圣，愚益愚”等词类活用现象。

（二）教学难点

1.深入理解韩愈写作《师说》的时代背景及其针对性，体会作者批判“耻学于师”陋习的勇气与担当。

2.如何将文中的“师道”思想与当代教育现状、学生的学习生活实际相结合，激发学生的共鸣，避免空洞说教。

3.引导学生辩证看待“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，培养其勇于质疑、勤于学习的精神。

三、教学过程与课时安排

本方案建议安排两课时进行教学，可根据学生实际情况灵活调整。

（一）课前准备（预习阶段）

1.诵读感知：要求学生借助注释，反复诵读全文，初步感知文章大意，圈点勾画疑难字词和关键句。

2.背景搜集：引导学生查阅资料，了解韩愈的生平、古文运动的基本主张以及《师说》的写作背景，思考：韩愈为何要写这篇文章？

3.问题记录：鼓励学生将预习中遇到的困惑或产生的疑问记录下来，为课堂讨论做准备。

（二）课堂探究（第一课时）

1.导入新课：情境创设，激发兴趣

*方式一（名言导入）：“三人行，必有我师焉。”这句名言大家耳熟能详，那么，在一千多年前的唐代，著名文学家韩愈又是如何看待“从师”这一问题的呢？今天，我们就一同走进他的《师说》，探寻其中的智慧。

*方式二（问题导入）：同学们，在学习中，你们遇到疑难问题时，会主动向老师或同学请教吗？如果有人因为怕被嘲笑而不敢提问，你怎么看？唐代大文豪韩愈对此有过深刻的论述，让我们一起学习《师说》。

*设计意图：通过名言或贴近学生生活的问题，迅速拉近学生与文本的距离，激发其阅读兴趣和探究欲望。

2.初读文本：疏通文意，夯实基础

*集体诵读：教师范读（或播放名家诵读音频），学生跟读，注意字音、节奏和语气。

*自主研习与小组合作：学生结合课下注释和工具书，疏通文意。将预习中遇到的疑难问题在小组内交流讨论，共同解决；小组内无法解决的问题，提交全班讨论。

*重点字词与句式梳理：

*教师针对学生普遍存在的疑问，结合文本中的重点字词句（如“传道受业解惑”、“孰能无惑”、“其闻道也固先乎吾”、“是故无贵无贱，无长无少”等）进行讲解和点拨。

*引导学生归纳“之”、“于”、“乎”、“也”等虚词的用法，以及“师”、“耻”等词的活用现象。

*再读感知：学生再次诵读全文，尝试用自己的话简述各段主要内容。

*设计意图：通过诵读和小组合作，引导学生自主解决部分文言知识难点，教师适时点拨，为深入理解文本思想内容扫清障碍。

3.梳理文脉：把握结构，理解论点

*段落大意归纳：引导学生逐段概括主要内容，明确各段论述的侧重点。

*第一段：提出中心论点“古之学者必有师”，并阐述师的职责、择师的标准。

*