2025 小学英语 fashion design 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：精准定位，搭建学习支架演讲人

01教学背景分析：精准定位，搭建学习支架02教学目标设定：素养导向，落实四维目标03教学过程实施：情境驱动，实现学用结合04作业设计与板书设计：延伸学习，强化记忆05教学反思：以生为本，优化未来设计06设计任务单（略）07设计评价卡（略）目录

2025小学英语fashiondesign英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是真实情境中的意义建构。当FashionDesign（时尚设计）这一充满生活气息与创意张力的主题与小学英语课堂相遇时，它不仅是词汇与句型的载体，更是连接学生生活经验、激发跨学科思维、培养文化理解的优质素材。基于2022版《义务教育英语课程标准》中用英语讲好中国故事在主题语境中发展核心素养的要求，结合人教版教材中Clothes（衣物）Colors（颜色）Activities（活动）等单元的知识铺垫，我设计了本节以FashionDesign为主题的综合实践课。以下，我将从教学背景、目标设定、过程实施、评价反思四个维度展开说明。

01教学背景分析：精准定位，搭建学习支架

1教材与主题的关联性解析人教版小学英语教材中，与FashionDesign直接相关的内容虽未独立成单元，但已通过三年级下册Unit4MyClothes（学习衣物名称及单复数）、四年级上册Unit2What’sinYourSchoolbag?（渗透材质描述词如heavylight）、五年级下册Unit3MySchoolCalendar（结合节日讨论特色服饰）等单元，为学生积累了基础词汇（如dress,T-shirt,skirt）、颜色表达（如red,blue,pink）及简单描述句型（如Ilikethe...because...）。本节课将以设计一件专属服装为任务主线，整合材质（fabric）图案（pattern）配饰（accessory）等拓展词汇，引导学生从描述现有衣物进阶到创造理想衣物，实现语言能力的螺旋式提升。

2学情的具象化描摹本次授课对象为小学五年级学生（10-11岁），其认知特点呈现三强三弱特征：1兴趣强：对美的感知敏锐，热衷讨论穿搭，部分学生已尝试用旧衣物DIY小配饰；2模仿强：能通过观察范例快速模仿语言结构，但创造性输出能力待提升；3合作强：小组活动参与度高，但分工意识需引导；4词汇弱：对silk（丝绸）denim（牛仔布）lace（蕾丝）等材质词接触较少；5逻辑弱：描述设计时易遗漏关键要素（如用途、受众），需结构化工具辅助；6文化弱：能说出qipao（旗袍）等中国传统服饰名称，但对其文化内涵理解较浅。7基于此，我将在教学中通过实物感知-范例模仿-支架辅助-文化浸润四步策略，帮助学生突破学习难点。8

02教学目标设定：素养导向，落实四维目标

教学目标设定：素养导向，落实四维目标依据新课标核心素养导向的要求，我将本节课目标设定为以下四个维度，各维度间相互渗透、协同发展：

1语言能力目标能听懂、会说、会认读拓展词汇：fabric（棉cotton/丝绸silk/牛仔布denim）、pattern（条纹striped/波点polka-dotted/格子checked）、accessory（腰带belt/项链necklace/发夹hairclip）；

能运用句型Iwanttodesigna/an...for...Itismadeof...Ithas...Iwilladd...because...完整描述设计方案；

能在小组讨论中使用Doyouthink...?Whatabout...?等交际用语提出建议。

2文化意识目标感知中西方传统服饰的差异（如中国旗袍的立领、盘扣与苏格兰格裙的格子图案），体会服饰背后的文化寓意（如红色在中国代表吉祥）；

初步形成用设计传递文化的意识，如尝试将祥云青花瓷元素融入现代服装设计。

3思维品质目标通过旧衣改造微任务，激发创新思维（如将废弃围巾改制为发带）。在评价同学设计环节，能从实用性创意性文化性三个维度提出合理建议，发展批判性思维；通过需求分析-元素选择-方案优化的设计流程，培养逻辑思维的条理性；CBA

4学习能力目标能通过观察实物（面料样本）、观看视频（儿童时装秀）、阅读图文（设计说明书）获取关键信息；01在小组合作中明确分工（设计师/模特/解说员），并通过任务单记录讨论过程；02能借助设计流程图（见附录1）整理思路，提升自主规划能力。03

03教学过程实施：情境驱动，实现学用结合

教学过程实施：情境驱动，实现学用结合本节课以2025校园儿童时装周为大情境，设计我是时尚观察员→我是词汇小达人→我是文化小博士→我是创意设