2025 小学英语 chaos theory 英语人教版课件.pptxVIP

一、设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科语言实践场演讲人

CONTENTS设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科语言实践场教学背景分析：基于教材与学情的精准定位教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计教学过程：从感知到应用的渐进式实践作业与评价：分层设计，关注素养发展板书设计与教学反思目录

2025小学英语chaostheory英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是思维的碰撞与文化的传递。当接到“ChaosTheory（混沌理论）”这一跨学科主题的教学任务时，我既兴奋又审慎——如何将抽象的科学概念转化为小学生可感知、能表达的英语学习内容？如何在人教版教材框架下实现语言能力与思维品质的双重提升？带着这些思考，我以新课标“用英语讲好中国故事，传播科学文化”的要求为指引，设计了本节融合科学探究与语言实践的小学英语课例。以下，我将从设计理念、教学背景、目标与重难点、教学过程、作业与评价、板书与反思六大板块展开说明。

01设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科语言实践场

设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科语言实践场《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。“ChaosTheory”作为非线性科学的重要概念，看似抽象，实则与小学生的生活经验紧密相关（如“蝴蝶效应”的通俗表达）。基于此，我的设计理念可概括为三点：

1跨学科融合：科学概念与英语语言的双向赋能将混沌理论的核心思想（如初始条件敏感性、确定性系统的不可预测性）与小学英语“科学探索”主题单元（如人教版六年级下册Unit6AmazingScience）有机结合，通过英语语言学习理解科学概念，通过科学探究深化语言运用。

2情境化学习：从生活现象到理论抽象的渐进式建构以学生熟悉的生活现象（如“为什么天气预报有时不准？”“为什么同样的种子种出的植物形态不同？”）为切入点，通过观察、实验、讨论等活动，引导学生用英语描述现象、提出问题、归纳规律，最终形成对“ChaosTheory”的初步认知。

3思维可视化：在语言输出中发展批判性与创造性思维设计“现象记录—小组辩论—创意表达”等任务，要求学生用英语解释“小变化如何引发大影响”，并尝试用故事、漫画等形式传播混沌理论的核心观点，推动思维从“理解”向“应用”“创造”进阶。

02教学背景分析：基于教材与学情的精准定位

1教材分析：衔接单元主题，拓展科学视野本次教学内容为人教版六年级下册“AmazingScience”单元的拓展延伸。该单元原有话题包括“Robots”“Space”“Weather”等，重点培养学生用英语描述科学现象、表达科学兴趣的能力。“ChaosTheory”的引入，既能呼应单元“探索科学奥秘”的主线，又能通过“蝴蝶效应”等具体案例，帮助学生理解“科学不仅是确定的规律，也包含不可预测的魅力”，从而丰富对科学本质的认知。

2学情分析：把握认知特点，设计适切活动授课对象为六年级学生（11-12岁），其认知与语言基础呈现以下特征：

认知特点：处于具体运算向形式运算过渡阶段，能理解简单的因果关系，但对抽象概念（如“非线性系统”）的理解需依赖具体实例；对“科学小实验”“趣味故事”等活动兴趣浓厚。

语言基础：已掌握一般现在时、一般过去时等时态，能运用“because”“so”“if...then...”等逻辑连接词描述因果关系；具备小组合作完成对话、报告的能力，但对学术词汇（如“predict”“sensitive”）的输出需要支架支持。

潜在挑战：部分学生可能因“混沌理论”的抽象性产生畏难情绪，需通过直观实验、动画演示降低认知负荷；英语表达中可能出现“想得出但说不出”的情况，需提供关键词卡、句型模板等工具。

03教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计

1教学目标基于新课标与学情，我将本课目标分为四个维度：

1教学目标1.1语言能力能听懂、会说与混沌理论相关的核心词汇：chaos,predict,sensitive,butterflyeffect,smalldifference,bigchange；

能运用句型“Ifasmallthingchanges...,itmightcause...（如果一个小变化发生……，可能会导致……）”描述生活中的混沌现象；

能通过小组合作完成2-3分钟的英语对话，解释“为什么小变化会引发大影响”。

1教学目标1.2文化意识感知科学文化的多元性，理解“混沌理论”是人类探索自然规律的重要成果；

体会“用英语传播科学知识”的意义，增强跨文化交流的意识。

1教学目标1.3思维品质通过辩论“混沌是‘混乱’还是‘另一种规律