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《习作：缩写故事》说课稿小学语文五年上册

今天我说课的内容是小学语文五年级上册的《习作：缩写故事》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《习作：缩写故事》是部编版小学语文五年级上册第三单元的一篇习作课。本单元以“民间故事”为主题，安排了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事的学习。在学生充分感受了民间故事的魅力，了解了故事的主要内容和情节发展之后，安排“缩写故事”这一习作训练，可谓水到渠成。

“缩写”是一种重要的语言表达技能，属于“重构性阅读”的范畴。它要求学生在充分理解原文的基础上，保留主要内容，删减次要信息，将篇幅较长的故事压缩成篇幅较短的文字，同时保持故事的完整性和连贯性。这既是对学生阅读理解能力、概括能力、语言组织能力的综合考查，也是培养学生逻辑思维能力的有效途径。通过本次习作，学生不仅能掌握缩写的基本方法，还能进一步巩固对故事要素的理解和把握，为今后进行更复杂的信息提炼和文本加工打下基础。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和概括能力。他们在之前的学习中，已经接触过概括课文主要内容、梳理故事脉络等训练，对“主要内容”和“次要内容”有初步的感知。同时，经过四年多的习作训练，他们也具备了一定的书面表达能力。

然而，“缩写”对于五年级学生来说仍是一个相对陌生的概念。他们可能存在以下困惑：如何准确判断哪些是“主要内容”，哪些是“次要内容”？如何在删减的同时保证故事的连贯和完整？如何做到语言简洁而不是简单地删减句子？这些都是教学中需要重点关注和引导的问题。此外，学生个体之间在概括能力和语言表达上存在差异，需要教师进行针对性的指导。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：了解缩写的含义和要求，初步掌握缩写的基本方法，能运用“删”“留”“概”“连”等方法对故事进行缩写，做到保留主要内容，语句通顺连贯。

2.过程与方法：通过比较阅读、讨论交流、尝试实践等方式，引导学生自主探究缩写的方法，体验缩写的过程。

3.情感态度与价值观：培养学生的概括能力和语言表达能力，激发学生对习作修改的兴趣，养成认真修改习作的良好习惯。

四、说教学重难点

教学重点：掌握缩写的基本方法，能正确运用方法对故事片段进行缩写。

教学难点：在缩写过程中，既能删减次要内容，又能保留故事的主要情节和关键信息，做到详略得当，语言简洁。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

教法：

1.情境导入法：通过创设情境，激发学生学习缩写的兴趣。

2.示范引路法：提供典型的缩写范例，引导学生观察、比较，从中发现规律。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考，自主探究缩写方法。

4.点拨指导法：在学生实践过程中，针对共性问题和个性问题进行适时点拨。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生通过阅读例文，自主发现缩写的特点和方法。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享见解，互相启发，共同提高。

3.实践操作法：让学生亲自动手进行缩写练习，在实践中掌握方法。

4.互评互改法：引导学生对同伴的习作进行评价和修改，在评改中提升能力。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

(一)创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，我们刚刚学习了几篇生动有趣的民间故事，谁能简要地说说《猎人海力布》主要讲了一个什么故事？（引导学生用简洁的语言概括）

2.引出课题：如果老师让你把这个故事讲给一个时间很紧张的朋友听，你会怎么讲？（更简洁）今天，我们就来学习一种让故事变得更简洁的本领——缩写故事。（板书课题）

*设计意图：通过谈话和情境创设，自然引出“缩写”的概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时也为后续的“保留主要内容”做铺垫。*

(二)感知范例，明确要求

1.出示例文：提供一个学生熟悉的故事片段（如《猎人海力布》中“海力布得到宝石”的片段）及其缩写稿。

2.引导比较：让学生仔细阅读原文和缩写稿，小组讨论：缩写稿和原文相比，有哪些变化？哪些地方保留了？哪些地方删减了？

3.总结特点：师生共同总结缩写的特点和要求：

*保留主要内容：故事的主要人物、主要情节、关键信息不能丢。

*删减次要内容：对故事发展影响不大的景物描写、人物的次要对话、重复的内容等可以删减。

*语句通顺连贯：缩写后的文章要读起来自然流畅，不能因为删减而变得支离破碎。

*篇幅明显缩短：在满足以上要求的前提下，使文章篇幅比原文有明显减少。

*设计意图：通过对比阅读，让学生直观感知缩写的特点和要求，变抽象概念为具体实例，帮助学生建