2025 高中旅游地理之文化旅游创意课件.pptxVIP

一、课程背景与目标：为何要学习文化旅游创意？演讲人

CONTENTS课程背景与目标：为何要学习文化旅游创意？核心概念解析：什么是“文化旅游创意”？文化旅游创意的四大实践路径教学实践设计：如何让学生成为“文化旅游创意者”|维度|指标|分值|总结与展望：文化旅游创意的“根”与“魂”目录

2025高中旅游地理之文化旅游创意课件

01课程背景与目标：为何要学习文化旅游创意？

课程背景与目标：为何要学习文化旅游创意？作为深耕中学地理教育十余年的一线教师，我始终记得2023年带学生调研苏州平江路时的场景：孩子们站在青石板路上，望着修复后的明清古宅里开设的非遗体验工坊，突然有个学生举手问：“老师，这些老房子没变，但里面的活动和以前完全不一样了，这算文化旅游吗？”这个问题像一颗种子，让我更深刻地意识到：在文旅融合成为国家战略、Z世代成为旅游消费主力的2025年，高中旅游地理的教学早已不是简单的“景点介绍”，而是需要引导学生理解“文化如何通过创意转化为可感知、可参与的旅游体验”。

课程背景：时代需求与教育使命的交汇从政策层面看，2022年《“十四五”旅游业发展规划》明确提出“推动文化和旅游深度融合发展”，2023年教育部《义务教育地理课程标准》将“文化旅游资源的保护与利用”列为核心素养培养重点；从学生认知特点看，00后群体对“沉浸式”“互动性”“个性化”体验的需求远超传统观光，他们既是未来的文化旅游者，更可能成为文化旅游的创意者；从学科价值看，旅游地理是自然地理与人文地理的交汇点，文化旅游创意则是培养学生“综合思维”“区域认知”“人地协调观”的最佳载体。

课程目标：三维能力的阶梯式培养知识目标：掌握文化旅游的核心要素（文化资源、创意转化、空间载体），理解“文化原真性”与“创意创新性”的辩证关系，熟悉数字技术、体验设计等现代创意手段的应用场景。01能力目标：能运用地理工具（如GIS、田野调查）分析区域文化资源的空间分布特征；能结合市场需求提炼文化IP，设计具有地域特色的旅游体验项目；能评估创意方案对文化保护、社区发展、生态环境的综合影响。01情感目标：增强对本土文化的认同感与传播责任感，树立“文化是旅游的灵魂，创意是文化的生命”的价值观，培养“用地理视角看文化，用创意思维做旅游”的学科兴趣。01

02核心概念解析：什么是“文化旅游创意”？

核心概念解析：什么是“文化旅游创意”？去年带学生参观故宫文创馆时，有个男生盯着“朝珠耳机”说：“这哪里像旅游？分明是卖文创产品。”这反映出一个普遍误区——将文化旅游等同于“参观文化景点”，将创意窄化为“设计周边商品”。要打破这种认知，必须从概念的本质出发。

文化旅游：从“景观消费”到“意义共建”STEP1STEP2STEP3STEP4传统定义中，文化旅游是“以体验异质文化为目的的旅游活动”，但在2025年的语境下，它更强调“主客互动中的文化再生产”。例如：物质文化：不仅是参观莫高窟的壁画，而是通过数字敦煌平台参与“虚拟修复”；非物质文化：不仅是观看川剧变脸表演，而是在工坊里学习绘制脸谱并设计专属面具；文化空间：不仅是游览丽江古城，而是参与“古城保护志愿者计划”，用地理知识测量古桥的承重能力。

创意：文化价值的“解码-转码-编码”过程创意不是“拍脑袋想点子”，而是基于文化基因的系统性转化。以我参与设计的“徽州古村落文化旅游创意工作坊”为例：转码：将抽象文化转化为可体验的旅游要素——用AR技术还原“四水归堂”的雨水收集系统（技术转码），设计“祠堂里的家族故事会”（活动转码），开发“新安画派主题手作灯笼”（产品转码）；解码：通过田野调查梳理古村落的文化基因——徽派建筑的“四水归堂”（地理适应性）、宗族文化的“祠堂空间”（社会结构）、新安画派的“山水意境”（艺术表达）；编码：将分散的体验整合为主题化的旅游线路——上午“建筑里的地理智慧”、下午“艺术中的山水哲学”、晚间“故事里的宗族记忆”，形成完整的文化叙事。2341

关键矛盾：原真性与创新性的平衡这是教学中必须突破的难点。我曾带学生对比两个案例：

案例A：某古镇为吸引游客，将所有传统民居改造成“网红奶茶店”，原住居民全部迁出；

案例B：另一个古镇保留70%原住居民，在老宅里开设“阿婆的厨房”（居民提供传统饮食）、“木匠爷爷的工坊”（展示传统木工技艺），同时用VR技术复原古镇历史场景。

通过实地访谈和数据对比（案例A游客停留时间1.2小时，复访率15%；案例B停留时间3.8小时，复访率42%），学生深刻理解：文化旅游的原真性不是“冻结历史”，而是保留文化的“活态传承”；创新性不是“颠覆传统”，而是为文化注入“当代语言”。

03文化旅游创意的四大实践路径

文化旅游创意的四大实践路径明确概念后，需要给学生具体的“操作工具箱”。结合近年来国内外成功案例，我将文化