小学语文古诗词教学攻略.docxVIP

小学语文古诗词教学攻略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以凝练的语言、生动的意象、深远的意境，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学阶段进行古诗词教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，更能在潜移默化中提升审美情趣，传承文化基因。然而，面对年龄尚小、生活经验有限的小学生，如何将古诗词这颗璀璨的明珠擦亮，使其焕发出应有的光彩，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、营造氛围，激发兴趣——古诗词教学的“敲门砖”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是推动学生主动学习古诗词的内在动力。小学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，教师应善于捕捉他们的兴趣点，创设富有吸引力的教学情境，让他们在轻松愉悦的氛围中走近古诗词。

情境创设法是激发兴趣的有效途径。可以利用多媒体资源，通过图片、音频、视频等手段，将抽象的文字转化为具体可感的画面和声音。例如，教学描绘自然风光的诗句时，展示相应的山水画卷或播放鸟鸣溪流的音频，让学生仿佛身临其境；教学涉及节日习俗的诗词时，可结合节日氛围，组织学生进行相关的角色扮演或习俗体验。此外，讲述与诗词相关的趣味故事、诗人轶事，也能迅速抓住学生的注意力，引发他们对诗词背后故事的探究欲望。

游戏互动也是小学生喜闻乐见的形式。如开展“诗词接龙”、“看图猜诗”、“诗句大比拼”等活动，将枯燥的识记转化为有趣的竞赛，让学生在玩中学，在学中玩。还可以鼓励学生根据诗句内容进行绘画创作，将自己对诗句的理解通过画笔表现出来，这不仅能激发想象力，也能加深对诗意的感悟。

二、化繁为简，引导理解——古诗词教学的“摆渡船”

古诗词的语言凝练含蓄，往往蕴含着丰富的文化内涵和深层意境，对于小学生而言，理解起来确实存在一定难度。教学中，教师切忌逐字逐句翻译，将诗词肢解成枯燥的文字符号，而应遵循“不求甚解，但求会意”的原则，引导学生初步理解诗句大意，感受诗歌的整体风貌。

字词疏通是基础，但要避免过度解读。对于诗中一些生僻字、古今异义词或关键的动词、形容词，教师需要进行必要的点拨，可以结合上下文语境，或通过直观演示、联系生活实际等方式帮助学生理解。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”字，不是“怀疑”，而是“好像”、“仿佛”之意，教师可以通过提问“诗人看到瀑布从高处落下，他感觉像什么呢？”来引导学生体会。

“说”与“画”结合，促进诗意内化。鼓励学生用自己的话说说诗句的意思，不必追求标准答案，只要言之有理即可。这种“说”的过程，本身就是学生理解和消化的过程。此外，“诗中有画，画中有诗”，引导学生根据诗句的描绘展开想象，动手画一画诗中的景象，也是帮助他们理解诗意、感受意境的有效方法。学生在绘画的过程中，会主动去思考诗句中的元素，从而加深对诗歌的整体把握。

善用提问，启发思考。设计富有启发性的问题，引导学生由浅入深地思考。例如，学习《静夜思》，可以问：“诗人在他乡看到月亮，会想到什么呢？”“为什么‘举头望明月，低头思故乡’这两句能打动那么多人？”通过提问，激发学生的情感共鸣，引导他们从简单的字面理解走向对诗人情感的初步感知。

三、品读涵咏，体悟情感——古诗词教学的“核心魂”

古诗词的魅力不仅在于其精炼的语言和生动的意象，更在于其蕴含的真挚情感和深邃意境。教学的重点应放在引导学生反复朗读，细细品味，在声情并茂的诵读中体悟情感，感受意境。

朗读形式多样化，读出韵味与情感。朗读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。教师要重视范读，用准确的语音、恰当的语气、饱满的情感感染学生，为他们树立榜样。然后，可以采用自由读、指名读、分组读、齐读、赛读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复朗读中体会诗歌的节奏、韵律和情感变化。例如，读激昂的边塞诗，语速可以稍快，声调可以高亢；读婉约的思乡诗，语速则宜舒缓，声调宜低沉。

抓住关键词句，品味语言精妙。引导学生关注诗中的炼字炼句，感受古人用词的准确与生动。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何不用“到”、“过”、“入”？通过比较和品味，让学生体会到“绿”字不仅写出了春天的到来，更描绘出了江南大地一片生机勃勃、绿意盎然的景象。

想象与联想，进入诗境。鼓励学生闭上眼睛，在脑海中浮现诗句描绘的画面，仿佛自己就是诗人，置身于诗中的情境之中。“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？心里是什么感觉？”通过这样的引导，帮助学生进入诗境，与诗人产生情感上的共鸣，从而更深切地体会诗歌所表达的思想感情。

四、拓展延伸，学以致用——古诗词教学的“催化剂”

古诗词教学不应局限于课堂之内、课本之中。要想让学生真正爱上古诗词，还需要教师积极搭建平台，引导他们将所学知识进行拓展延伸，在生活中运用和感悟，从而形成持续的学习动力。

“诗”与“生活”联系，感受实用价值。引导学生发现生活