英语教学设计沪教版七上 Unit 6 Focus on culture.docxVIP

教学材料

《义务教育教科书英语》七年级上册第6单元TravellingaroundAsia

Section4Focusingonculture

语篇研读

What---语篇主题和主要内容

主题为“亚洲的世界遗产地”，以中国敦煌莫高窟和印度泰姬陵为实例。主要内容涵盖世界遗产地的定义（由联合国教科文组织专家列出的需保护的重要历史场所）、数量分布（全球超1000处，亚洲近300处，中国有50多处且数量居世界第二）；具体介绍敦煌莫高窟（位于甘肃敦煌，因丝绸之路成为中西文化交汇地，洞内有展现丝路生活场景的精美艺术品）和泰姬陵（印度著名建筑，17世纪由沙贾汗皇帝为纪念妻子而建，以白色石材墙面和前方水池倒影为特色）。

Why---语篇传递的主题意义

这篇语篇以敦煌莫高窟和泰姬陵为载体，一方面搭建起用英语介绍世界遗产地的语言支架——通过呈现核心词汇、“总—分”结构及实用句型，帮助学生掌握从基本信息、特色到价值的描述逻辑，为之后的学习积累素材；另一方面，借助具体遗产地的文化内涵（如莫高窟体现的中西交流、泰姬陵承载的历史情感），引导学生感受不同文明的魅力，进而意识到世界遗产是人类共同的精神财富，树立主动保护世界遗产的意识，培养跨文化视野与文明传承的自觉。

How---文体结构、语言特点及功能

文体为说明文，结构采用“总—分”式，先整体介绍世界遗产地概况，再分别详述敦煌莫高窟和泰姬陵，层次清晰。语言简洁明了，运用“therebe”句型（如“Thereareover1,000WorldHeritageSitesaroundtheworld”）、条件状语从句（如“IfyouvisitDunhuang,youcanseetheMogaoCaves”）等，为学生提供可模仿的介绍范例。

学情分析

Know：学生具备基础英语词汇和句型运用能力，其中部分学生对著名世界遗产地有初步认知。总体上缺乏对世界遗产地相关专业词汇和语篇结构的系统了解。

Want：学生好奇世界遗产地的具体特色与文化价值，希望学会用英语介绍世界遗产地的方法，对不同国家的历史遗迹和文化景观感兴趣。

Learn：学生需要掌握世界遗产地相关核心词汇及介绍句型，同时学会整合“基本信息+特色+价值”三要素进行描述，进而提升用英语连贯介绍世界遗产地的能力。

学习目标

本节课结束后，学生能够：

了解世界遗产地的相关知识，掌握莫高窟和泰姬陵的基本信息；

学会运用核心词汇和句型来口头介绍自己最感兴趣的一处世界遗产地；

理解保护世界遗产地的重要性，梳理珍视世界遗产的意识。

教学重难点

教学重点：

理解敦煌莫高窟和泰姬陵等世界遗产地的基本信息。

教学难点：

准确运用所学词汇和句型介绍一个世界遗产地。

教学方法

情境教学法，任务型教学法、视听说教学法。

教学工具

课件，教材插图，UNESCO官方网站内信息，Bilibili相关视频。

教-学-评一体化教学过程

教学目标

学习活动

评价设计

学习理解：

1.了解世界遗产地的相关知识。

2.掌握莫高窟和泰姬陵的基本信息。

环节一：Lead-in

以“Beforeyoutravel,howdoyoudecidewheretogo?”对学生提问旅行前选择目的地的方式（如问朋友、用小红书等APP、查世界遗产地列表），引出世界遗产地话题；再以“WhatdoyouknowaboutWorldHeritageSites?”提问，给出几幅世界遗产地的图片，引导学生观察并说出熟悉的景点的名称和地点。

结合PPT和课本P95讲解世界遗产地的定义和数量分布，圈出China以问题“DoyouknowmoreWorldHeritageSitesinChina?”引出六个中国极具代表性的世界遗产地，激发学生进一步探索中国的世界遗产地，并引出敦煌莫高窟和印度泰姬陵。

环节二：Activity1

引出文章背景，让学生观察文章的整体结构和框架，引导学生运用主阅读学过的的阅读策略完成读前感知，预测文章内容。

文章中的生词和专有名词会对学生的第一遍阅读造成困扰，为降低难度，让学生首先观看文章与图片相结合的朗读视频，进一步感知，对文章内容大体掌握。在播放前带领学生思考三个关键问题，提醒学生关注关键词。

视频播放结束后给予学生2-3分钟时间完成扫读来回答问题，再带领学生逐个核对答案正误。核对过程中通过地图展示让学生对两处世界遗产地的地理位置进行简单描述，结合已知为下一课时的学习进行铺垫。核对完成后以相关视频播放来让学生对敦煌莫高窟和印度泰姬陵有更深一步的了解，激发学生对于世界遗产地的热爱，并为接下来的深度思考做铺垫。

多幅图片的展示后观察学生的反应了解学生对世界遗产地的学习兴趣，以及他们对世界遗产地的已知和未知