人教版八年级语文上册《答谢中书书》教学设计（二）（完整可打印版）.docxVIP

《答谢中书书》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

准确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写全文。

掌握重点文言实词、虚词及句式，如“歇”“颓”“与”“共谈”“五色交辉”等，理解其含义及用法。

理解文章内容，疏通文意，提升文言文阅读与翻译能力。

学习作者多角度、多感官描写景物的写作手法，体会语言的凝练美与意境美。

过程与方法：

通过自主预习、合作探究、小组讨论等方式，深入理解文本内容与艺术特色。

运用诵读法、点拨法、情境创设法和案例分析法，引导学生品味语言、感悟意境。

借助多媒体技术辅助教学，增强学生对山水意境的直观感知。

情感态度与价值观：

感受作者陶弘景对自然山水的深情赞美，体会其隐逸林泉、超然物外的高洁情怀。

培养学生热爱大自然、珍视生命之美的情感，提升审美情趣与人文素养。

激发学生对古代书信文化的兴趣，理解“以文会友”的精神传统。

二、教学重点

反复诵读，品味文章优美的语言与深远的意境。

把握文中写景状物的方法，理解景物描写中蕴含的情感。

掌握重点字词，疏通文意，提升文言文理解能力。

三、教学难点

引导学生超越时空，与作者进行精神对话，深入体会其“娱情山水”的自得之情。

理解“实是欲界之仙都”“未复有能与其奇者”等语句背后的审美理想与人生志趣。

培养学生高尚的审美情趣，实现从“观景”到“悟情”的升华。

四、教学方法

诵读法：以读促悟，通过听读、范读、齐读、分组读等形式，感受文言节奏与情感韵律。

自主学习法：学生借助注释与工具书自主翻译，标注疑难，培养独立学习能力。

合作探究法：小组讨论写景角度、语言特色、情感表达，促进思维碰撞。

点拨引导法：教师适时点拨关键词句、修辞手法与情感内涵，提升理解深度。

情境教学法：运用多媒体展示山水画面、播放古风音乐，创设沉浸式学习氛围。

拓展延伸法：链接其他山水小品文（如《与朱元思书》），进行比较阅读，拓宽视野。

五、教学过程（共2课时）

第一课时：初读感知，疏通文意

导入新课（5分钟）

播放山水风光视频，配以古筝曲《山明水秀》，营造意境。

教师导语：“古往今来，山水总能激发文人的诗情画意。今天，我们走进陶弘景的《答谢中书书》，共赏一幅流动的山水画卷。”

解题：“答/谢中书/书”——写给谢中书的信。强调“书”为书信体，兼具文学性与情感性。

预习检测与背景介绍（10分钟）

学生分享课前搜集的陶弘景生平、思想及写作背景。

教师补充：陶弘景，南朝齐梁时思想家、医学家，隐居茅山，人称“华阳隐居”。此文是其写给友人谢征的回信，借山水之美表达高洁志趣。

多媒体展示作者画像、茅山风光图。

初读课文，整体感知（15分钟）

听录音朗读，学生注意字音、节奏。

教师正音并指导朗读节奏：

“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。”

学生自由朗读，小组互评，全班齐读。

提问：文章可分为几部分？结构如何？

明确：总—分—总结构。首句总领，中间写景，结尾感叹。

自主学习，疏通文意（15分钟）

学生结合注释自主翻译，标出疑难词句。

教师点拨重点词句：

古今异义：“共谈”“四时”“歇”“颓”

词类活用：“五色交辉”（名词作动词，辉映）

特殊句式：“自康乐以来，未复有能与其奇者”

第二课时：精读赏析，情感升华

文本精析，品味语言（20分钟）

提问：作者从哪些角度描写山川之美？

仰视：高峰入云

俯瞰：清流见底

平视：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备

时间维度：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃

引导学生体会动静结合、视听交融、色彩斑斓的写景手法。

赏析名句：“实是欲界之仙都”——将人间山水比作仙境，表达极致赞美。

情感体验，深度对话（15分钟）

小组讨论：作者为何称此地为“仙都”？他想向友人传递怎样的情感？

角色扮演：如果你是谢中书，收到这封信后会如何回应？

教师总结：山水不仅是景，更是心灵的寄托。陶弘景借景抒怀，表达对自然的热爱与对隐逸生活的向往。

拓展延伸，迁移提升（10分钟）

对比阅读《与朱元思书》片段，比较两文写景手法与情感异同。

布置小练笔：以“致友人书”为题，写一段描写校园或家乡美景的文字，模仿书信体。

六、板书设计

《答谢中书书》——陶弘景

一、结构脉络：

总起：山川之美，古来共谈

分写：仰→俯→平→晓→夕（多角度写景）

总结：欲界仙都，未复有能与其奇者

二、写景手法：

多感官：视觉、听觉

多角度：高低、远近、动静

多时序：晨昏变化

修辞：对偶、比喻

三、情感主旨：

热爱自然→隐逸之趣→高洁志向

七、教学反思

成功之处：

以诵读为主线，贯穿始终，学生在朗读中逐渐进入文本意境，情感共鸣自然生成。

多媒体运用得当，山水画面与古乐相融，有效营造了“身临其境”的学习氛围。

小组合作与角色扮演激发了学生参与热情，提升