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中学《呼风唤雨的世纪》课堂教学设计

一、教学目标

在设计这堂《呼风唤雨的世纪》时，我首先考虑的是学生通过这篇课文能获得什么。这不仅仅是知识的传递，更应是能力的培养与情感的熏陶。

在知识与技能层面，我期望学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解“呼风唤雨”在文中的深刻含义。同时，引导学生认识并掌握课文中的重点词语，如“依赖”、“幻想”、“洞察”、“奥秘”、“改善”等，并学习它们在具体语境中的运用。更重要的是，要让学生初步体会说明文语言的准确性，以及作者是如何通过具体事例和恰当的引用来说明观点的。

在过程与方法层面，我倾向于采用自主探究与合作交流相结合的方式。鼓励学生主动阅读，发现问题，并尝试通过联系上下文、查阅资料等方法自行解决。通过小组讨论，分享见解，碰撞思维，让学生在互动中深化对课文的理解，学习梳理信息、概括要点的方法。

至于情感态度与价值观，这篇课文的教育意义尤为显著。我希望学生在了解20世纪科技飞速发展的基础上，感受科学技术的巨大威力及其给人类生活带来的翻天覆地的变化，从而激发他们对科学的热爱与向往，培养勤于思考、勇于探索的科学精神，以及对未来生活的美好憧憬。

二、教学重难点

教学的重心，我将其放在引导学生深刻理解“20世纪是呼风唤雨的世纪”这一核心观点，并通过对课文具体内容的研读，感受科技发展的迅猛与神奇。让学生不仅仅停留在对“呼风唤雨”字面意思的理解，更要体会其在文中所蕴含的人类利用科技改造自然、征服自然的伟大力量。

而教学的难点，则在于如何让学生真正领悟课文中一些关键语句的深层含义，例如“人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望”与“20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容”这两句诗所承载的丰富情感与深刻内涵。同时，如何引导学生将课文内容与自身生活经验联系起来，从而产生共鸣，激发探索欲望，也是需要仔细斟酌的地方。

三、教学准备

为了使课堂更加生动直观，我会准备一些辅助材料。比如，搜集反映20世纪重大科技发明成果的图片或短视频，像电灯、电话、飞机、计算机、互联网等，这些视觉材料能快速抓住学生的注意力。同时，也会准备一些描绘古代人类生活场景的图片，以便于进行今昔对比，凸显科技的进步。当然，课文的朗读音频也必不可少，可以帮助学生更好地把握朗读的节奏与情感。对于学生，则要求他们预习课文，初步了解大意，并尝试提出自己感兴趣或不理解的问题，带着问题走进课堂。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，我会尝试用一个能引发学生好奇心的问题导入：“同学们，当你们听到‘呼风唤雨’这个词时，首先想到的是什么？（引导学生自由发言，如神话中的神仙）那么，在现实生活中，人类真的能够‘呼风唤雨’吗？今天，就让我们一同走进课文《呼风唤雨的世纪》，去探寻答案。”这样的导入，旨在激发学生的阅读兴趣，自然地引出课题，并为理解课文中“呼风唤雨”的比喻义做好铺垫。

（二）初读课文，整体感知

接下来，我会安排学生进行初次朗读。可以先播放课文朗读录音，让学生认真聆听，注意字音和停顿。然后，让学生自由朗读课文，圈点勾画出生字新词和自己认为重要的句子，并思考：这篇课文主要讲了什么内容？作者认为哪个世纪是“呼风唤雨的世纪”？通过这一环节，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文的主旨和核心观点。之后，组织学生进行交流反馈，检查字词掌握情况，并对课文大意进行归纳。

（三）细读品味，深入探究

这一环节是课堂的核心，我会引导学生逐层深入地理解课文。

首先，聚焦课文开头和结尾，让学生找出点明中心的句子——“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。提问：“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？课文是从哪些方面来介绍的？”引导学生带着这些问题默读课文，找出相关段落和语句。

然后，重点研读课文中阐述科技成就的部分。我会让学生找出文中列举的20世纪的科技发明，并思考：这些发明和发现给人类的生活带来了哪些改变？可以将学生分成小组，讨论交流“农耕社会”和“现代社会”人们的生活有何不同，让学生结合自身的生活体验来谈一谈，比如出行方式、通讯方式、获取信息的方式等。通过对比，让学生真切感受到科技发展给人类生活带来的巨大飞跃。

在学生充分感知科技成就的基础上，我会引导他们理解“呼风唤雨”的真正含义。提问：“课文中的‘呼风唤雨’还是指神仙的法术吗？在这里指的是什么？”引导学生理解其比喻义，即人类利用科学技术来支配自然、改造自然，使自然为人类服务。同时，引导学生关注文中一些富有表现力的词句，如“依赖自然”与“改造自然”，“幻想”与“现实”，通过对比，体会词语的准确运用。

对于文中引用的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我会引导学生结合上下文理解其含义。提问：“这句诗原本是用来形容什么的？作者在这