跨学科项目3 小达人献礼母校 音量提示器 第一课时 教学设计-2025-2026学年6年级下册《信息科技》（重大版）.docVIP

小达人献礼母校——音量提示器教学设计

第1课时

探究声音与环境

设计者

1.课时教学内容分析

本节课是项目的第1课时，主要组织学生进行与项目相关的探究活动。探究内容占据着启动学生思维、搭建知识框架的关键地位。在这个阶段，学生将同时从理论和实验层面了解项目的背景知识。理论层面包括但不限于了解环境噪声标准、噪音对人体健康的潜在负面影响，以及麦克风如何实现声音信号转换的科学原理；实验层面包括利用技术手段测试课间声音强度。这些基本认知和实验结果是构建音量提示器的基础，也是后续设计、创作的前提条件。

2.教学重难点分析

重点：熟悉掌握声学原理、噪音污染的知识以及信息科技课程中的控制系统等内容。

难点：引导学生加强对噪声标准的具体规定、麦克风的工作机制、声音强度的测试方法的深入理解。

3.课时教学目标

1.利用网络索引的方式了解环境噪声标准和噪音对人体健康的影响，提升自主提问能力的同时，意识到噪音污染不仅关乎自身健康，还涉及到对他人的尊重和社会和谐。

2.通过学习微视频，掌握麦克风的基本工作原理，了解声音信号通过麦克风转化为可测量的电信号的过程。

3.通过检测课间声音强度的实验，掌握声音强度测试方法，提升科学探究与实践操作能力。

4.教学过程

教学环节

教师与学生活动

教学意图

观看视频，提出问题

（一）视频导入：学生观看《课间噪音污染》视频（见附件1）。

（二）问题讨论：同学们，视频中出现了哪些不文明的现象？针对这些问题，你有哪些有效的解决方案呢？

（三）学生头脑风暴：学生根据视频内容，讨论出现的问题，提出解决方案。

（四）明确项目任务：师生交流，建议利用科技的手段解决课间噪音问题，明确制作音量提示器的任务。

（五）组建队伍：学生依据预先提供的《小组分工表》（见附件2），结合各自的优势和兴趣特长，自行组建高效的工作团队，并在团队内部进行合理的工作任务分配。

引入课间真实存在的噪音污染问题，旨在创设真实情境，直观展现噪音对学生学习与生活的影响，引起学生的共鸣和关注。激发学生对噪声污染问题的深度思考，从而为后续探究活动提供真实背景和情感触动点。

活动1：了解噪音

（一）展开调查：学生根据教师所发放的《噪音调查表》（见附件3），借助网络有哪些信誉好的足球投注网站工具获取有关噪音的知识信息，并记录调查结果。

（二）调查成果分享：小组将收集整理好的调查结果进行集体汇报，通过互动展示的方式分享噪音对生活与学习环境的影响、不同级别的噪音分类等内容。

1.网络有哪些信誉好的足球投注网站助力学生的探究活动，强化学生在线学习的能力。

2.分享调查成果旨在锻炼学生的表达沟通能力和团队协作精神。同时，通过相互学习交流，共同深化对噪音相关问题的认知，促使学生对噪音问题产生进一步理解。

活动2：测试环境声音强度值

（一）了解麦克风工作原理

教师引导性提问：“同学们，在我们着手设计和制作音量提示器时，怎样才能让音量提示器精确感知并判断周围环境的音量大小呢？”引发学生思考。在大家积极讨论后，教师适时介入，归纳总结出麦克风作为关键设备在实现声音强度检测中的作用，并通过视频（见附件4）帮助学生了解麦克风这一声电转换装置的重要性及其广泛的应用价值。

（二）微课演示与实践操作

1.学生通过观看视频（见附件5），了解学具上的麦克风位置及测试音量强度的步骤。

2.学生有序地打开学具，依据微课中的操作步骤，结合科学课程中所学声音的产生相关知识（声音大小、音调高低），模拟发声过程，实践操作测量当前环境声音强度。

1.引导性提问引入本项目重要的传感器——麦克风。

2.采用微课讲解的形式，生动直观地向学生展示了学具上麦克风的构造、功能及其具体操作方法，不仅加深了学生对麦克风这一声电转换装置的认识，更为后续开展音量提示器项目的实际制作活动奠定了坚实的知识基础和技术准备。

小结

噪音来源分析

教师引导学生思考、讨论课间常见的噪音源头（如高声谈话、嬉戏、用力拍打桌子等噪音），可通过PPT展示相关图片和示例，帮助学生理解各种噪音来源的特点。

布置课后作业

小组合作，利用学具测试课间声音强度，完成《课间声音强度调查表》（见附件6）。

1.通过引导性的思考与讨论活动，启发学生对课间常见噪音源头有直观且深入的理解。

2.通过布置课后实践作业，锻炼学生的团队协作能力、计划组织能力和解决问题的能力，同时也有助于他们将本课所学知识应用于实际情境之中。

5.板书设计

认识生活中的噪音

认识生活中的噪音

了解、运用麦克风

了解、运用麦克风

探究声音与环境

探究声音与环境

课间噪音我调查

课间噪音我调查

6.作业设计

数据记录：学生课后进行声音强度测试，完成课间声音强度调查表（见附件5）。