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2025年教资面试语文及答案

一、结构化问答（5分钟）

1.课堂上，你正讲解《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”的比喻手法时，有学生突然举手说：“老师，我觉得这个比喻不太准确，小摇篮是摇晃的，可济南的山是静止的，这样写会不会矛盾？”面对这种情况，你会如何处理？

【参考答案】首先，我会用肯定的语气回应学生的质疑：“这位同学观察得很仔细，能大胆提出自己的思考，这正是我们学习需要的品质。”接着，引导全班共同探讨这个问题。先请学生回顾上下文，“小摇篮”的本体是“一圈小山”，喻体的核心特征是“温暖、保护”而非“摇晃”。然后结合济南冬天“温晴”的特点，提问：“如果把‘小摇篮’换成‘保护罩’或‘怀抱’，哪种表达更有温度？”通过对比，学生能体会到老舍用“小摇篮”不仅突出山的环绕形态，更暗含母亲般的温柔。最后总结：“文学中的比喻往往取其神似而非形似，我们要结合语境感受作者的情感。”整个过程既保护了学生的质疑精神，又深化了对文本的理解。

2.家长在班级群里反映：“孩子最近语文作业量太少，每天半小时就能完成，我们家长想额外买练习册，但孩子说老师不让做，怕增加负担。”作为语文老师，你会如何与家长沟通？

【参考答案】首先，我会在群里感谢家长对孩子学习的关注，说明“双减”政策下作业设计的初衷：“我们的作业是经过教研组研讨的，注重分层设计和实践性，比如本周的‘冬天的观察日记’，既巩固了写景方法，又培养观察力，比机械刷题更有价值。”然后，私聊该家长进一步沟通：“孩子完成作业后，如果您想补充练习，我可以推荐适合的阅读书目或口语表达任务（如录制‘家庭故事分享’音频），这些与课本内容衔接，能更全面提升语文素养。如果孩子愿意，我们可以一起制定个性化学习计划，避免无效重复。”最后，邀请家长参与“作业设计建议会”，让家长了解作业设计的逻辑，建立教育共识。

二、试讲（10分钟）

【课文内容】

七年级上册《散步》（节选）

我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。

后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

【试讲要求】

1.结合文本特点，设计朗读指导环节，突出“亲情”主题。

2.引导学生通过细节描写分析人物形象。

3.配合适当的板书设计。

【试讲逐字稿】

（微笑环视教室）同学们，上课前我们先做个小活动：请大家回忆最近一次和家人一起散步的场景，用一句话描述当时的感受。（停顿，等待学生举手）小明说“奶奶牵着我的手，走得很慢，但很温暖”，小晴说“爸爸帮我捡了一片银杏叶，夹在语文书里”。这些温暖的片段，就是今天要学习的《散步》中最珍贵的东西。

现在请大家自由朗读课文，注意体会字里行间的情感。（巡视，待学生读完）刚才有同学问：“‘我的母亲又熬过了一个严冬’里的‘熬’字能不能换成‘过’？”我们一起来品一品。（投影句子）“熬”字让你想到什么？（学生思考）小红说“像熬药一样，很艰难”，对！母亲身体不好，冬天对她是种考验，“熬”字既写出了母亲的坚强，也暗含“我”的担心和庆幸。这种用词的精准，需要