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教师资格考试教育心理学重点资料

一、绪论：教育心理学的研究对象与意义

教育心理学作为心理学与教育学交叉的学科，其核心研究对象是学与教的基本心理规律。具体而言，它探讨学生如何学习知识、技能，形成良好的态度与品德；同时也研究教师如何有效地指导学生学习，如何营造积极的教学环境，以及如何进行教学反思与专业成长。

对于教师资格申请者而言，掌握教育心理学的基本原理具有至关重要的意义。它不仅能帮助未来的教师理解学生的认知发展特点和学习规律，从而科学地设计教学过程、选择教学方法、激发学生的学习动机，更能为教师正确认识教学过程中的心理现象、解决教学实践中的实际问题提供理论依据和方法指导，最终提升教学效能，促进学生的全面发展。

二、学生的心理发展与教育

（一）认知发展理论与教育

学生的认知发展是其学习的基础。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，个体的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每一阶段都有其独特的思维特征和认知结构。例如，具体运算阶段的儿童开始具备守恒概念，能进行逻辑推理，但仍需具体事物的支持；而形式运算阶段的青少年则能进行抽象思维和假设演绎推理。

教育者应根据学生不同认知发展阶段的特点，提供与之相适应的学习任务和教学内容。维果茨基的社会文化发展理论则强调社会互动和文化工具在认知发展中的核心作用，提出了“最近发展区”的概念，指出教学应走在发展的前面，通过成人的引导和同伴的合作，帮助学生跨越“最近发展区”，实现潜在发展水平。

（二）学生的个性发展与社会性发展

除了认知发展，学生的个性与社会性发展也是教育关注的重点。埃里克森的心理社会发展阶段理论指出，个体在不同年龄阶段面临不同的发展危机，成功解决这些危机将促进积极人格特质的形成。例如，学龄期儿童（6-12岁）的主要危机是“勤奋对自卑”，教师的鼓励与肯定对其形成胜任感至关重要；青少年期（12-18岁）则面临“同一性对角色混乱”的危机，教育应帮助他们建立自我认同。

学生的社会性发展包括同伴关系、师生关系、亲社会行为与品德发展等方面。教师应关注学生的人际交往，营造和谐的班级氛围，通过榜样示范、价值澄清、角色扮演等方式促进学生良好品德的形成。

（三）学习动机

学习动机是激发和维持学生学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内部心理过程或内部动力。理解并有效激发学生的学习动机是教学成功的关键。

主要的动机理论包括：马斯洛的需要层次理论（强调满足学生的缺失性需要，激发成长性需要）、奥苏贝尔的成就动机理论（指出学生的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成）、韦纳的成败归因理论（引导学生将成功归因于内部、稳定、可控的因素，如努力，将失败归因于外部、不稳定、可控的因素，以保持积极动机）、班杜拉的自我效能感理论（认为个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，即自我效能感，是影响动机的重要因素）。

在教学实践中，激发学生学习动机的策略包括：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；培养自我效能感等。

三、学习的基本理论

（一）行为主义学习理论

行为主义学习理论强调学习是刺激与反应（S-R）之间建立联结的过程，关注可观察的行为变化。

桑代克的试误说认为学习是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试的过程形成刺激-反应联结。其“效果律”（满意的结果会加强联结，不满意的结果会削弱联结）对教学有重要启示。巴甫洛夫的经典性条件反射理论揭示了条件刺激如何通过与无条件刺激的结合，逐渐引起条件反应，强调了习得、消退、泛化与分化等现象。斯金纳的操作性条件反射理论则指出，行为的结果（强化或惩罚）决定了该行为在未来发生的频率。正强化（呈现愉快刺激）和负强化（撤销厌恶刺激）能增强行为，惩罚则会削弱行为。这一理论在教学中的应用体现为程序教学与行为塑造。班杜拉的社会学习理论提出了观察学习（替代学习）的概念，认为个体可以通过观察他人的行为及其结果而习得新行为，强调了榜样示范、替代性强化和自我强化的作用。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论关注学习者内部的认知过程，认为学习是个体主动地在头脑中建构认知结构的过程。

苛勒的完形-顿悟说认为学习是通过顿悟（对情境关系的突然理解）实现的，而非试误。托尔曼的符号学习理论提出了“认知地图”的概念，认为学习是对情境的认知，形成情境的“符号-格式塔”模式。布鲁纳的认知-发现学习理论主张学习的实质是主动地形成认知结构，提倡发现学习，即学生通过独立思考、探索、发现而获得知识。奥苏贝尔的有意义接受学习理论则强调有意义学习的条件是新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系，教师应通过“先行组织者”等策略促进学生的有意义接受学习。

（三）建构主义学习理论

建构主义是当代学习