小学英语口语提升课程设计与实施.docxVIP

小学英语口语提升课程设计与实施

在全球化日益加深的今天，英语口语能力已成为一项不可或缺的基本素养。小学阶段作为语言学习的黄金期，其口语能力的培养尤为关键。一套科学、系统且富有趣味性的英语口语提升课程，不仅能够帮助孩子们打下坚实的语音语调基础，更能激发其学习英语的持久兴趣，培养开口说英语的自信心。本文将从课程设计的理念、目标、内容、方法到具体实施策略与评价方式，进行全面阐述，力求为一线教育工作者提供具有实践指导意义的参考。

一、课程设计的核心理念与原则

小学英语口语课程的设计，首先要遵循小学生的身心发展规律和语言习得规律。孩子们天生好奇、好动，对游戏和故事充满兴趣。因此，课程设计必须以学生为中心，充分考虑其认知特点和学习需求。

1.趣味性与生活化相结合：课程内容应源于学生的生活实际，选取他们熟悉的家庭、学校、食物、玩具、动物等话题，让学生有话可说，有话想说。同时，通过游戏、歌曲、角色扮演等生动有趣的形式，将语言学习融入其中，变“要我学”为“我要学”。

2.交际性与实践性并重：语言的本质是交际。课程设计应创设真实或接近真实的语言情境，鼓励学生在实践中运用所学语言进行交流。强调“在用中学，学中用”，通过完成具体的任务来提升语言运用能力。

3.渐进性与重复性兼顾：英语口语能力的提升非一日之功，课程内容的安排应遵循由易到难、由简到繁的原则。同时，语言知识和技能的掌握需要反复操练和复现，确保学习效果的巩固。

4.激励性与差异性共存：关注学生的情感体验，多采用积极的、鼓励性的评价方式，保护学生的学习热情和自信心。同时，要认识到学生在语言能力、学习风格等方面存在差异，课程设计应尽可能提供多样化的学习路径和活动选择，满足不同学生的需求。

二、课程目标的科学设定

明确、具体、可达成的课程目标是课程设计与实施的灵魂。小学英语口语课程的目标应多层次、立体化，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。

1.知识与技能目标：

*掌握基础的语音、语调，能听懂简单的指令和日常用语。

*积累一定数量的核心词汇（如常见事物名称、动词、形容词等）和习惯用语。

*能运用所学词汇和句型进行简单的日常问候、自我介绍、描述事物、表达喜好等口头交际。

*能参与简单的角色扮演、故事复述和小组讨论。

2.过程与方法目标：

*引导学生在真实或模拟的情境中体验语言运用的过程。

*鼓励学生积极参与课堂活动，乐于开口，敢于尝试。

*培养学生初步的自主学习和合作学习能力，学会在活动中与他人交流协作。

3.情感态度与价值观目标：

*激发和培养学生学习英语的兴趣，享受用英语交流的乐趣。

*培养学生的自信心，克服开口说英语的畏惧心理。

*培养学生的跨文化意识，了解简单的中西方文化差异。

*培养学生积极参与、乐于合作、勇于探索的学习态度。

三、课程内容的精心规划与组织

课程内容是实现课程目标的载体。小学英语口语课程内容的选择与组织应紧密围绕学生的生活经验和兴趣点，注重话题的实用性和趣味性。

1.话题选择：围绕学生日常生活中的高频场景和核心经验展开，例如：

*个人与家庭（自我介绍、家庭成员、喜好厌恶）

*学校生活（课程、朋友、校园活动）

*饮食（食物名称、用餐礼仪、喜好）

*动物与自然（常见动物、天气、季节）

*玩具与游戏（玩具名称、游戏活动）

*节日与习俗（主要节日、简单习俗）

2.内容组织：

*螺旋式上升：同一话题或语言结构在不同单元或学段以不同深度和广度反复出现，逐步深化。

*主题式整合：将相关联的话题和语言要素整合在一起，形成一个主题单元，进行集中教学。例如，围绕“我的一天”主题，整合起床、上学、上课、午餐、放学等场景用语。

*语用为导向：强调所学语言的实际运用功能，每个话题下明确核心句型和交际功能项目。

四、教学策略与方法的优化选择

恰当的教学策略和方法是提升小学英语口语教学效果的关键。应根据教学目标、内容和学生特点，灵活选用多种教学方法。

1.情境教学法：创设生动、具体的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言。例如，设置“商店购物”、“餐厅点餐”等情境，让学生扮演不同角色进行对话。

2.任务型教学法：设计具有明确目标和真实意义的任务，引导学生通过完成任务来学习和运用语言。例如，“为班级派对制定购物清单”、“向新朋友介绍自己的爱好”等任务。

3.游戏教学法：将语言学习融入各种趣味游戏中，如“单词接龙”、“猜猜看”、“听指令做动作”等，激发学生的参与热情，让学生在玩中学，学中玩。

4.TPR（全身反应法）：通过模仿、动作、表情等非语言行为来辅助语言学习，尤其适合低年级学生理解和掌握动词及指令性语言。