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2025年教育心理学心理咨询试题集附答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某初中生在数学考试中因紧张导致计算错误，事后他认为“自己天生不是学数学的料”。根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）

A.内部、稳定、不可控因素

B.内部、不稳定、可控因素

C.外部、稳定、不可控因素

D.外部、不稳定、可控因素

答案：A（能力属于内部、稳定、不可控的归因维度）

2.教师在讲解“函数单调性”时，先让学生观察气温变化曲线，再引导归纳数学定义。这种教学策略主要依据（）

A.认知负荷理论

B.建构主义学习理论

C.行为主义强化理论

D.多元智能理论

答案：B（通过具体情境引导学生主动建构知识，符合建构主义“情境-协作-会话-意义建构”的核心观点）

3.咨询中来访者说：“我努力学习但成绩总上不去，同学都在背后笑我。”咨询师回应：“听起来你为学习付出了很多，却没有得到预期的回报，还担心被同学轻视，这种落差一定很难受。”这种技术属于（）

A.具体化

B.共情

C.面质

D.解释

答案：B（准确反映来访者的情感和情境，属于共情技术）

4.某高中生因父母离异出现情绪低落、注意力涣散，班主任建议其接受心理咨询。此时班主任的角色定位最恰当的是（）

A.问题解决者

B.转介者

C.指导者

D.教育者

答案：B（班主任应识别超出自身能力范围的心理问题，及时转介专业咨询师）

5.研究发现，初中生的抽象逻辑思维开始占主导，但仍需具体经验支持。这体现了心理发展的（）

A.连续性与阶段性

B.定向性与顺序性

C.不平衡性

D.个别差异性

答案：A（既有从具体到抽象的连续发展，又呈现初中阶段的阶段性特征）

6.合理情绪疗法中，“事件A-信念B-结果C”的核心假设是（）

A.事件直接引发情绪结果

B.个体对事件的认知决定情绪反应

C.情绪结果反作用于事件认知

D.行为改变能修正错误信念

答案：B（ABC理论强调信念系统对情绪和行为的决定性作用）

7.教师通过“课堂积分奖励制”提高学生参与度，这种方法的心理学依据是（）

A.观察学习理论

B.自我决定理论

C.操作条件反射理论

D.社会认知理论

答案：C（通过正强化（积分奖励）增加期望行为的发生频率，属于斯金纳的操作条件反射）

8.某学生因一次演讲失误后拒绝参加任何公开活动，咨询师引导其回忆“小学唱歌比赛获奖”“帮助同学解决矛盾”等成功经历。这种技术旨在（）

A.纠正绝对化思维

B.增强自我效能感

C.改善人际关系

D.缓解焦虑情绪

答案：B（通过激活成功体验提升个体对自身能力的信心，属于班杜拉自我效能感理论的应用）

9.教育心理学研究中，为探讨“小组合作学习对数学应用题解题能力的影响”，研究者随机将学生分为实验组（合作学习）和对照组（传统学习），这种研究方法是（）

A.相关研究

B.个案研究

C.实验研究

D.观察研究

答案：C（通过控制变量（学习方式）、随机分组验证因果关系，属于实验法）

10.面对青春期学生的“叛逆行为”，最符合发展心理学规律的教育策略是（）

A.严格规范行为边界

B.无条件满足合理需求

C.引导自主决策并承担后果

D.强化奖惩机制

答案：C（青春期的核心发展任务是建立自我同一性，引导自主决策符合其心理发展需求）

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述维果茨基“最近发展区”理论及其教学启示。

答案：最近发展区指个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平）之间的差距。教学启示：①教学应走在发展前面，确定学生的最近发展区作为教学起点；②采用“脚手架”教学，通过教师引导逐步让学生独立完成任务；③重视同伴合作，利用“合作学习”促进潜在水平向实际水平转化；④动态评估学生发展，及时调整教学难度。

2.列举心理咨询中建立良好咨访关系的核心要素。

答案：①尊重：接纳来访者的价值观、情感和行为，不评判；②真诚：咨询师保持真实自我，不刻意扮演角色；③共情：准确理解并反馈来访者的情感体验；④积极关注：聚焦来访者的正向资源和改变潜力；⑤具体化：通过提问澄清模糊表达，帮助来访者明确问题；⑥边界设置：明确咨询目标、时间、费用等规则，保障专业性。

3.说明学生学习动机不足的常见原因及干预策略。

答案：常见原因：①内部因素：自我效能感低（认为“我做不到”）、归因偏差（将失败归因为能力不足）、缺乏学习兴趣（内容脱离生活经验）；②外部因素：教师教学方式单一、家长过高期望造成压力、同伴竞争导致挫败感。干预策略：①增强自我效能感：提供“小步成功”体验，引导正确归因（如将失败归为努力不足）；②激发内在动机：设计与学生生活相关的学习任务，采用项目式学习增加参与感；③调