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2025创设情境：打造沉浸式历史学习“场”——以《清朝前中期的鼎盛与危机》一课为例

一、方案背景与教学需求分析

在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，历史学科的教学正逐步从知识传授型向素养导向型转变。传统的“教师讲、学生听”的线性教学模式已难以满足新时代学生对历史学习的深度参与和情感共鸣的需求。尤其在高中历史教学中，如何让学生真正“走进”历史现场，理解复杂的历史进程与人物抉择，成为一线教师亟待破解的核心命题。

《清朝前中期的鼎盛与危机》作为高中历史必修课程中的重要一节，涵盖康乾盛世的政治制度建设、经济繁荣、边疆治理，以及伴随而来的官僚腐败、财政危机、思想禁锢和外部压力等多重议题。这一时期不仅是清代国力的巅峰阶段，也是其由盛转衰的关键转折点。然而，学生在学习过程中常表现出“只知其名，不知其境”的状态：能背诵“康乾盛世”四字，却难以体会盛世背后的治理逻辑；知晓“文字狱”之名，却不理解思想控制对社会活力的深层压制。

更为关键的是，当前教材内容虽结构清晰、逻辑严密，但呈现方式仍以叙述性文字为主，缺乏足够的感官刺激与情感牵引。学生面对大量抽象概念如“军机处”“摊丁入亩”“闭关政策”，往往只能机械记忆，无法形成具象认知。这导致历史学习沦为“知识点搬运工”的重复劳动，而非思维训练与价值建构的过程。

因此，亟需一种新的教学范式，打破时空壁垒，重构历史情境，使学生在真实可感的“历史场域”中自主探究、情感代入、价值判断。基于此，“沉浸式历史学习场”的构建应运而生。它不是简单的情景剧表演或多媒体播放，而是一种系统化、结构化、多维联动的教学空间再造工程，旨在通过情境创设、角色扮演、任务驱动、跨媒介融合等方式，激活学生的认知系统、情感系统与行动系统，实现从“旁观者”到“参与者”的身份转换。

该教学方案的设计，正是立足于这一现实困境与改革方向，以《清朝前中期的鼎盛与危机》为切入点，探索如何在有限的课堂时间内，构建一个既符合课标要求，又能激发深度学习的历史教学“生态场”。这一尝试不仅关乎单节课的教学质量提升，更试图为高中历史教学提供一种可复制、可推广的沉浸式教学模型。

二、沉浸式学习场的理论基础与设计框架

要实现真正意义上的沉浸式历史学习，必须建立在坚实的教育理论基础之上，而非仅仅依赖技术手段或活动形式的堆砌。本方案融合建构主义学习理论、情境认知理论、具身认知理论与多模态学习理论，构建了一个四维一体的教学设计框架，确保情境创设既具科学性，又富操作性。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者在已有经验基础上主动建构的结果。在历史学习中，学生并非白纸一张，他们通过影视作品、网络信息、家庭讲述等方式已形成对清朝的初步印象，这些前概念可能是碎片化的，甚至是错误的。沉浸式教学的任务，正是通过精心设计的情境，引发认知冲突，促使学生重新审视、修正并整合原有认知，从而完成对历史本质的深层理解。

情境认知理论强调，学习本质上是发生在特定社会文化情境中的实践活动。脱离具体语境的知识是“惰性的”，难以迁移应用。因此，本课将整个教室重构为“18世纪紫禁城东华门内廷议事厅”的虚拟空间，教师化身“内阁大学士”，学生则分别扮演“军机大臣”“户部尚书”“理藩院侍郎”“江南巡抚”等角色。每一个角色都配有专属的身份卡、权力清单与情报简报，使其在模拟朝议、奏对、边情处置等环节中，依据自身立场做出决策。这种角色化参与，使学生不再是历史的“局外人”，而成为权力网络中的“行动者”。

具身认知理论进一步指出，身体参与能够增强记忆与理解。为此，教学中引入了“行走的奏折”“动态舆图”“声音档案”等非传统教学媒介。例如，在讲解“平定准噶尔部叛乱”时，学生需手持仿制军报，在教室地面铺设的巨型清代疆域图上移动行军路线，并同步播报战况变化。这种身体动作与信息处理的同步进行，有效激活了大脑的多区域协同工作，提升了空间思维与战略判断能力。

多模态学习理论则指导我们综合利用视觉、听觉、触觉等多种感官通道传递信息。课堂中设置了“康乾盛世五感体验区”：通过投影展示苏州织造局的丝织流程动画（视觉），播放《十面埋伏》琵琶曲模拟边疆战鼓声（听觉），分发仿制铜钱与粮票供学生触摸（触觉），甚至使用香薰模拟宫廷熏香气味（嗅觉）。这些感官刺激并非装饰性点缀，而是服务于核心教学目标——让学生从多个维度感知“盛世”的物质基础与精神氛围。

在此理论支撑下，本方案确立了“三维一体”的沉浸式学习场设计模型：

第一维度：物理空间重构

打破传统教室的排排坐格局，采用环形+中心议事区布局，配备可移动屏风、仿古桌案、奏折匣、沙盘地图等道具，营造出具有仪式感的宫廷议事氛围。墙面悬挂动态电子舆图，实时显示边疆动态与人口流动数据。

第二维度：角色系统建构

根据教学内容设置六大核心角色群：中央决策层（皇帝、军机大臣）、财