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小学写作课堂教学方案

小学阶段的写作教学，是引导学生从口头语言向书面语言过渡，从无序表达向有序构思迈进的关键时期。这不仅关乎语言能力的培养，更涉及观察力、想象力、逻辑思维与创造力的综合提升。一份优秀的写作教学方案，应如春风化雨，于无痕中点燃学生的表达欲望，于细微处夯实他们的文字根基。以下，结合不同年级段学生的认知特点与写作能力发展规律，精选若干教学方案，以期为一线教师提供有益的借鉴。

一、低年级：兴趣为先，搭建表达的阶梯

低年级学生刚接触写作（写话），普遍存在“无话可写”或“无从下笔”的困惑。此阶段的核心在于消除畏难情绪，激发写作兴趣，培养基本的句子表达能力。

方案一：“故事接龙”与“句子魔方”——在游戏中爱上表达

核心目标：乐于开口说，敢于下笔写，初步掌握完整、通顺的单句表达。

实施策略：

1.故事“引”与“接”：教师可选取学生喜闻乐见的绘本故事、动画片段作为引子，讲述开头后，引导学生发挥想象，接龙补充情节或结局。此环节以口头表达为主，鼓励大胆猜想，不设标准答案。例如，在《小蚂蚁搬家》的故事引子后，提问：“小蚂蚁遇到了一条小河，它会怎么过去呢？”

2.句子“仿”与“创”：将接龙中出现的精彩句子记录下来，作为范例引导学生模仿。随后，提供简单的“句子魔方”素材，如“谁（什么）+在干什么”、“谁（什么）+怎么样”、“什么时候，谁在什么地方干什么”等基本句式框架，让学生替换其中的关键词语，进行简单的句子创作。

3.图画“说”与“写”：利用单幅或多幅简单图画（如课本插图、生活照片），引导学生观察画面内容，用一句或几句话描述出来。强调把话说清楚、说明白，鼓励使用学过的好词。教师可进行个别化指导，帮助学生将零散的词语组织成通顺的句子。

评价要点：关注学生参与的积极性，鼓励用拼音代替不会写的字，重点表扬句子完整、用词准确或有创意的表达。

二、中年级：观察为基，构建篇章的雏形

中年级学生已具备一定的句子表达能力，但在内容的充实性、条理的清晰度以及观察的细致性方面仍需引导。此阶段的重点在于培养观察习惯，丰富写作素材，学习初步的谋篇布局。

方案二：“生活观察日记”与“片段组合”——让文字源于生活，归于生活

核心目标：学习有目的、有顺序地观察，积累写作素材，能围绕一个中心意思写片段，并尝试将相关片段组织成篇。

实施策略：

1.擦亮“观察的眼睛”：引导学生从身边熟悉的事物入手，进行有针对性的观察训练。例如，观察一种植物（从发芽到开花的生长变化）、一种小动物（外形、习性）、一次家务劳动（过程、感受）或一处校园景色（不同时间的变化）。教授常用的观察方法，如按一定顺序（从上到下、从远到近）、调动多感官（看、听、闻、尝、触）、抓住特点等。

2.记录“点滴的感悟”：鼓励学生坚持写“观察日记”，不强求篇幅长短，重在记录真实的发现、感受和思考。日记内容可以是一句话、一个片段，也可以是对某个词语的理解和运用。教师定期批阅，对观察细致、描写生动或情感真实的日记进行范读和点评。

3.练习“片段的雕琢”：针对观察日记中的精彩片段，或围绕特定主题（如“一次有趣的游戏”、“我喜欢的季节”）进行专项片段训练。指导学生如何把一个意思写具体、写生动，例如运用比喻、拟人等修辞手法，加入人物的动作、语言、神态描写等。

4.尝试“篇章的组合”：在积累了一定数量的观察片段后，引导学生围绕一个中心主题，将相关的片段进行筛选、整理和串联，学习简单的开头、结尾和过渡方法，初步形成结构完整的篇章。例如，将几篇描写秋天不同景物的日记片段组合成一篇《我爱秋天》的短文。

评价要点：关注学生观察的细致程度和素材的积累情况，评价片段描写的具体生动性，以及篇章结构的完整性和逻辑性。鼓励个性化的表达和独特的感受。

三、高年级：思辨为翼，提升表达的深度与个性

高年级学生思维能力进一步发展，对事物有了自己的初步判断和见解。此阶段的教学应侧重于拓展思维广度，培养逻辑思辨能力，鼓励个性化表达和有创意的写作。

方案三：“主题探究式写作”与“个性化表达”——让思想点亮文字

核心目标：能围绕主题搜集和处理信息，进行简单的分析和思考，写出有一定见解和真情实感的文章，尝试运用不同的表达方式和文体进行写作。

实施策略：

1.确立“探究的主题”：选择贴近学生生活、具有一定探究空间的主题，如“校园里的浪费现象调查”、“我心目中的英雄”、“科技发展给生活带来的变化”等。引导学生围绕主题提出问题，制定简单的探究计划。

2.开展“多元的搜集”：鼓励学生通过阅读书籍、上网查询、采访他人、实地考察等多种方式搜集与主题相关的信息和素材。指导学生对搜集到的材料进行筛选、整理和归类。

3.进行“深度的思辨”：组织学生围绕主题进行讨论、辩论，分享各自的发现和观点。引导学生不仅要“看到