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古诗文教学设计与教学案例

一、古诗文教学的核心理念：守正为本，创新为翼

古诗文教学的“守正”，在于坚守其育人初心与文化内核。首先，要坚持“立德树人”的根本任务，深入挖掘古诗文所蕴含的家国情怀、道德修养、人生智慧等育人价值。其次，要遵循古诗文学习的基本规律，重视诵读、积累、感悟等传统有效的学习方式，夯实学生的文言基础。再次，要尊重文本的经典性，引导学生准确理解文本原意，把握作品的情感基调与艺术特色。

“创新”则要求教师在教学理念、方法、手段上与时俱进。要以学生为主体，关注学生的认知起点与学习兴趣，创设生动活泼的教学情境，运用多样化的教学策略，激发学生学习古诗文的内生动力。同时，要积极运用现代教育技术，拓展学习空间，丰富学习体验，引导学生将古诗文与现实生活、个人成长相联系，实现古为今用。

二、优秀教学设计的策略与路径

（一）情境创设：搭建古今对话的桥梁

*策略：利用多媒体资源（图片、音频、视频）、故事讲述、角色扮演、问题悬念等方式，营造与文本内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

*路径：例如，在教学《荆轲刺秦王》时，可播放相关历史纪录片片段或朗诵音频，营造悲壮慷慨的氛围；在学习《兰亭集序》时，可展示兰亭实景图片或书法作品，引导学生感受文人雅集的意境。

（二）文本研读：引导深度探究的核心

*策略：以问题为导向，设计层层递进的探究性问题，引导学生关注字词句的含义、句式特点、表达技巧及思想内涵。鼓励学生自主思考、合作讨论，培养其批判性思维和审美鉴赏能力。

*路径：

1.疏通文意：引导学生借助注释、工具书，自主解决文言字词障碍，教师进行点拨和重点讲解。

2.涵咏品味：通过反复诵读，体会作品的节奏韵律和情感变化。引导学生关注关键词语、特殊句式（如判断句、被动句、倒装句）、修辞手法（如比喻、拟人、对偶、用典）的表达效果。

3.主旨把握：通过对关键句、段落的分析，引导学生概括文本主旨，理解作者的思想情感和写作意图。

（三）活动设计：促进学用结合的关键

*策略：设计多样化的学生活动，如诵读比赛、课本剧表演、诗歌创作、主题辩论、文化探究小论文等，让学生在实践中深化理解，提升运用能力。

*路径：例如，学习《孔雀东南飞》后，可组织学生改编剧本并进行表演，深入体会人物情感和悲剧冲突；学习苏轼词后，可引导学生模仿其豪放或婉约风格进行诗词创作。

（四）文化浸润：拓展学习视野的延伸

*策略：将古诗文学习与传统文化知识（如历史背景、民俗风情、典章制度、文学流派）相结合，引导学生感受中华文化的博大精深，增强文化自信。

*路径：可引入相关的历史故事、成语典故、名人轶事，或推荐阅读相关的课外读物、观看文化类节目，组织“古诗文中的传统节日”“古诗文中的山水情怀”等主题探究活动。

三、教学案例展示与评析

案例一：小学古诗《春晓》（孟浩然）教学片段设计

教学目标：

1.认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看图、联系生活实际，理解诗句意思，感受春天早晨的美好景象。

3.激发对春天、对大自然的热爱之情。

教学重难点：理解诗句含义，体会诗人情感。

教学过程（节选）：

(一)情境导入，激发兴趣

1.（播放春天鸟鸣声、花开的视频片段）师：同学们，听！这是什么声音？看！这是什么景象？（生自由发言）

2.师：春天是万物复苏的季节，充满了生机与活力。今天，我们就一起走进春天的早晨，去感受一位诗人笔下的春晓。（板书课题：春晓，齐读课题，简介作者孟浩然）

(二)初读感知，疏通字词

1.学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音或请教同学老师。

2.教师范读，强调停顿和韵律。（如：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。）

3.学生跟读、指名读、分组读、齐读，初步感知诗歌节奏。

(三)图文结合，理解诗意

1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*师：“春眠”是什么意思？（春天睡觉）“不觉晓”呢？（不知不觉天就亮了）为什么春天睡觉会“不觉晓”呢？（引导学生联系生活经验，春天睡得香）

*师：天亮了，诗人听到了什么？（闻啼鸟）“闻”是什么意思？（听到）“处处”说明了什么？（鸟多，到处都是）想象一下，你仿佛听到了哪些小鸟在叫？它们在说什么呢？

*（出示春天鸟儿在枝头鸣叫的图片）指导学生带着喜悦的心情朗读这两句。

2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”

*师：诗人在睡梦中还听到了什么？（夜来风雨声）这风雨是哪个晚上的？（昨天夜里）

*师：经历了一夜的风雨，诗人想到了什么？（花落知多少）“知多少”是什么意思？（不知道有多少）诗人为什么会担心花落呢？（引导学生体会诗人对花的喜爱和怜惜）

*（出示被风雨打落的花瓣图片）