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一、追本溯源：科技与劳动教育的内涵界定与融合逻辑

演讲人

追本溯源：科技与劳动教育的内涵界定与融合逻辑

01

实践见证：科技与劳动教育融合的育人成效

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路径探索：科技与劳动教育融合的实施框架

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未来展望：2025年及以后的发展方向

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目录

2025高中科技实践之科技与劳动教育课件

作为一名深耕中学科技与劳动教育领域十余年的一线教师，我始终相信：真正的教育是让知识“落地”，让技能“生根”。站在2025年的教育节点上，当“科技”与“劳动”这两个推动人类文明进步的核心要素在中学教育场域相遇，它们碰撞出的不仅是知识的火花，更是培育新时代劳动者的关键路径。今天，我将结合自身实践与行业观察，从“认知-路径-实践-展望”四个维度，与各位同仁共同探讨“科技与劳动教育”的融合之道。

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追本溯源：科技与劳动教育的内涵界定与融合逻辑

1科技实践：高中阶段的核心特征与育人价值

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科技实践并非简单的“技术操作”，而是以“问题解决”为导向，以“科学思维”为内核，以“创新实践”为路径的综合育人活动。根据《中国教育现代化2035》对高中阶段教育的定位，科技实践需具备三大特征：

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探究性：从“给定实验步骤”转向“自主设计方案”，如我校“智能垃圾分类系统”项目中，学生需自主调研社区垃圾成分、设计传感器参数、优化算法逻辑；

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社会性：从“实验室封闭操作”转向“真实场景应用”，例如2024年我校“乡村光伏照明”项目，学生需深入邻县农村，结合当地光照数据与村民需求调整光伏板倾角；

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生成性：从“验证已知结论”转向“创造新认知”，2023届学生在“水培蔬菜pH值调控”实验中，意外发现特定益生菌可降低营养液更换频率，这一发现已被本地农业站纳入技术推广参考。

1科技实践：高中阶段的核心特征与育人价值

这种实践形态，本质上是在培养学生“用科技手段解决真实问题”的核心能力，为其未来参与社会生产奠定思维与方法基础。

2劳动教育：从“体力付出”到“价值创造”的内涵升级

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育是“德智体美劳”五育融合的关键纽带。但在实践中，我曾目睹部分学校将劳动教育简化为“打扫卫生”“社区捡垃圾”，这种片面认知忽视了劳动的深层价值。

真正的劳动教育应包含三个层次：

生存性劳动：掌握基本生活技能（如烹饪、衣物收纳），这是个体独立生存的基础；

生产性劳动：参与物质财富创造（如手工制作、种植养殖），体会劳动与价值的关系；

创造性劳动：融入科技与创新元素（如智能设备维护、数字化内容生产），实现劳动的升级迭代。

以我校“传统竹编工艺数字化”项目为例，学生不仅学习竹编技法（生产性劳动），更用3D扫描技术记录传统纹样（科技介入），开发竹编设计APP（创造性劳动），让传统工艺在数字时代焕发新生——这正是劳动教育从“体力付出”向“价值创造”升级的典型体现。

3融合的必然性：破解教育痛点的关键钥匙

为何必须推动科技与劳动教育融合？这源于当前教育实践中的三大矛盾：

科技教育“脱实向虚”：部分学校过度依赖理论教学与竞赛训练，学生“能编程却不会修电脑”“懂算法却不懂设备调试”；

劳动教育“低阶重复”：劳动内容停留在“扫地、擦窗”，缺乏与时代发展同步的技术含量，难以激发学生兴趣；

学生发展“知行割裂”：调查显示（2024年我校学生问卷），73%的学生能说出“人工智能的三大要素”，但仅28%能独立完成智能设备的基础维护。

融合不是简单的“科技+劳动”叠加，而是通过科技赋能劳动的“技术含量”，通过劳动赋予科技的“应用场景”，最终实现“做中学、创中学、用中学”的育人闭环。

02

路径探索：科技与劳动教育融合的实施框架

1课程设计：构建“三阶递进”的内容体系

课程是落实融合的主阵地。结合高中学生认知特点，我们构建了“基础-拓展-创新”三阶课程体系：

1课程设计：构建“三阶递进”的内容体系

1.1基础层：科技工具与劳动技能的“双向启蒙”

这一阶段重点培养“工具使用能力”，让学生掌握科技劳动的“通用语言”。例如：

开设“智能工具入门”课程，指导学生使用Arduino开发板、激光切割机等设备，同时结合“校园绿化维护”劳动任务，用传感器监测土壤湿度并自动控制灌溉；

设计“传统工艺+数字技术”工作坊，如用3D建模软件还原木工榫卯结构，再通过数控雕刻机制作实物，让学生在“数字设计-物理实现”中理解传统与现代的联结。

我曾带高一年级学生做“校园气象站搭建”项目，从组装温湿度传感器（科技操作）到定期记录数据并制作气象周报（劳动责任），3个月后，学生不仅能熟练使用设备，更自发建立了“气象数据共享平台”，这种从“操作”到“责任”的转变，正是基础层课程的目标。

1课程设计：构建“三阶递进”的内容体系

1.2拓展层：项目式学习驱动的“跨域融合”

项目式学习（P