群文阅读：《童诗中的声音》教学设计.docxVIP

群文阅读：《童诗中的声音》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生通过群文阅读，感受童诗中声音的多样性与趣味性，初步了解童诗通过拟声词、动作描写、场景烘托等方式表现声音的特点。鼓励学生尝试运用多种感官（特别是听觉）去体验文本，培养学生的语感和想象力。

2.过程与方法：通过听读、朗读、品读、比较阅读等多种方式，引导学生自主发现、合作探究童诗中声音的奥秘。学习圈点勾画关键词句，初步学习从“声音”角度赏析童诗。

3.情感态度与价值观：激发学生对童诗的热爱，感受生活中的声音之美，培养学生积极乐观的生活态度和对大自然、对生活的细腻观察力与感悟力。

二、教学对象

小学中年级（三、四年级）

三、教学重难点

*重点：引导学生发现并感受童诗中不同类型的声音，体会声音所营造的意境和情感。

*难点：引导学生体会声音背后蕴含的情感，以及诗人如何巧妙地运用语言表现声音，并尝试进行简单的迁移运用。

四、教学准备

1.教师准备：精选适合的童诗文本（见“群文文本选择”），制作多媒体课件（包含童诗、相关图片、音频片段等），准备一些简单的打击乐器或能发出声响的小物件（如沙锤、小铃铛、拍手、跺脚等）。

2.学生准备：预习所选童诗，初步感知诗歌内容；准备铅笔、笔记本。

五、群文文本选择（示例）

*《小雨点》（佚名）——直接描摹自然声音，拟声词运用

*《小雪花》（金波）——暗示性声音，轻柔的意境

*《青蛙写诗》（张秋生）——拟声词串联，充满童趣的场景

*《夏天的歌》（樊发稼）——多种夏日声音的集合，热闹的氛围

*《静悄悄》（李少白）——以静衬动，突出特定情境下的细微声音或宁静

（选择说明：所选诗歌均围绕“声音”主题，篇幅短小，语言生动，符合中年级学生认知特点。涵盖了自然现象的声音、动物的声音、季节的声音，以及“静”的特殊“声音”，既有直接描写，也有间接暗示，为学生提供了丰富的探究素材。）

六、教学过程

（一）情境导入，激活听觉（约5分钟）

1.声音猜谜，趣味导入：

*教师播放事先准备好的音频片段（如：雨滴声、风声、鸟鸣声、拍手声、翻书声等），引导学生闭眼聆听并猜测：“这是什么声音？你在哪里听到过？”

*师生交流：“我们的生活充满了各种各样的声音，有热闹的，有安静的，有欢快的，有温柔的。今天，我们就要一起走进童诗的世界，去聆听那些藏在文字里的奇妙声音。”（板书课题：童诗中的声音）

（二）群文共读，探究发现（约25-30分钟）

1.初读感知，捕捉“声音”（以《小雨点》为例，学法示范）

*听读：教师配乐范读《小雨点》，学生闭眼想象，初步感知诗中的声音。

*自由读：学生自由朗读诗歌，圈划出诗中描写声音的词语或句子。

*交流分享：“这首小诗里，小雨点发出了哪些声音？”（引导学生找出“滴答，滴答”“沙沙沙”“咚咚咚”等拟声词）

*品味朗读：教师引导学生模仿小雨点的声音，带着不同的语气（轻快、活泼）朗读这些句子，体会拟声词的妙处。

*小结方法：“我们刚才通过圈划词语、模仿朗读的方法，找到了小雨点的声音。接下来，我们就用这样的方法去读读其他几首童诗，看看你还能发现哪些有趣的声音。”

2.自主研读，探寻“声源”（分组或独立阅读《青蛙写诗》《夏天的歌》）

*阅读要求：

*选择自己喜欢的1-2首诗，大声朗读。

*用“△”标出诗中写到了哪些事物的声音？

*用“~~~~”画出描写这些声音的词句。

*思考：这些声音让你感觉怎么样？（高兴、热闹、亲切……）

*学生自主学习，教师巡视指导，关注学习有困难的学生。

*小组或同桌交流：分享自己找到的“声音”和感受。

3.比较研读，体会“声情”（聚焦《小雪花》《静悄悄》）

*对比阅读：

*教师引导学生朗读《小雪花》和《静悄悄》。

*提问：“这两首诗和前面的《小雨点》《青蛙写诗》比，声音有什么不同？”（引导学生感受声音的“轻”“柔”“静”）

*“《小雪花》是怎么写出雪花轻轻落下的感觉的？”（“不声不响”“吻”“藏”等词语，体会拟人手法的运用，感受其轻柔之美）

*“《静悄悄》这首诗里，你听到声音了吗？诗里写了哪些安静的场景？这种‘静’给你什么感觉？”（引导学生理解“此时无声胜有声”，体会宁静中的韵味和想象空间）

*讨论：“为什么诗人有时要写热闹的声音，有时又要写安静的场景呢？”（引导学生理解声音的多样性，以及声音与情感、意境的关系）

4.总结提升，梳理“声法”

*师生共同梳理：“通过阅读这些童诗，我们发现诗人是怎样让我们‘听到’声音的呢？”

*用“象声词”直接写声音（滴答、沙沙、呱呱）。

*