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一、为何聚焦：高中科技实践中合作能力的核心地位演讲人

为何聚焦：高中科技实践中合作能力的核心地位01实践验证：合作能力训练的典型案例与反思02如何设计：高中科技实践合作能力训练的科学路径03总结：让合作能力成为科技实践的“生长基因”04目录

2025高中科技实践之合作能力训练课件

作为一名深耕中学科技教育12年的实践课指导教师，我常被学生问：“老师，科技实践不就是比谁点子多、动手强吗？为什么总要强调合作？”每当这时，我总会翻开案头那叠泛黄的项目日志——从2013年带第一届学生做“校园气象站”时的互相埋怨，到2022年“社区智能垃圾分类系统”团队获得省级创新奖时的击掌庆祝，这些真实的成长轨迹都在诉说一个真理：科技实践的深度，往往取决于团队合作的精度；而未来科技人才的高度，必定源于协作能力的厚度。

01为何聚焦：高中科技实践中合作能力的核心地位

1科技实践的本质特征决定合作必然性1高中科技实践区别于学科课堂的关键，在于其“真实问题导向”与“跨学科整合”的双重属性。以2024年教育部《普通高中科技实践活动指南》中列举的典型项目为例：2项目类型：环境监测（需生物、地理、信息技术跨学科）、智能装置设计（涉及物理、编程、材料科学）、社会问题调研（融合统计、社会学、传播学）；3实施周期：短则1个月（如“校园节水方案设计”），长至1个学期（如“社区新能源使用现状追踪”）；4成果形式：不仅是实验报告、实物模型，更包括答辩展示、方案落地（如与社区共建的实践基地）。

1科技实践的本质特征决定合作必然性这种“非结构化任务+长周期投入+多角色协同”的特征，天然要求团队成员具备“1+12”的协作能力。我曾带过一个“古建筑微环境保护”项目组，最初6名学生各自擅长测量、建模、文献、外联，但因缺乏合作意识，3周内出现3次“数据重复采集”“模型与测量参数不符”的问题，进度滞后近1/3。这让我深刻意识到：科技实践不是个人能力的简单叠加，而是系统能力的有机整合，合作能力是这一系统的“黏合剂”与“催化剂”。

2合作能力的三维解构：从“能合作”到“会合作”基于10年跟踪研究（覆盖87个科技实践团队），我将高中阶段科技实践所需的合作能力提炼为三个递进维度：

基础层：规则共识能力（占比35%）：包括理解团队目标、遵守分工规则、掌握基础沟通礼仪（如主动倾听、清晰表达）。调研显示，62%的团队冲突源于“目标认知偏差”（如有人认为“完成报告即可”，有人坚持“要做出实物”）；

中间层：动态协同能力（占比40%）：涉及任务分配的灵活性（如某成员实验失误时，其他成员快速补位）、资源调配的效率（如共享实验器材时的时间规划）、进度偏差的修正（如通过每日站会调整计划）；

高阶层：创新共生能力（占比25%）：表现为不同思维模式的碰撞激发创新（如文科生的用户需求洞察与理科生的技术实现结合）、失败经历的集体转化（如将实验错误转化为新的研究方向）。

2合作能力的三维解构：从“能合作”到“会合作”以2023年省级创新赛获奖项目“乡村光伏路灯智能控制系统”为例：团队中擅长编程的小A最初认为“只要代码够强就能解决问题”，但在与负责用户调研的小B反复讨论后，发现“村民夜间活动时间”才是关键参数，最终将光感控制改为“时间+光感双模式”，这一改进正是合作中“认知互补”的典型体现。

3现实困境：高中生合作能力的“成长痛点”尽管合作能力如此重要，一线观察却暴露诸多问题：

自我中心倾向：独生子女占比超85%的团队中，38%的学生习惯“主导讨论”，21%的学生因“意见被否”选择消极参与（2024年校际调研数据）；

工具性合作误区：部分学生将合作简化为“分工干活”，忽视信息同步（如实验数据未及时共享导致重复劳动）、情感支持（如某成员连续失败时无人鼓励）；

冲突处理能力薄弱：67%的团队曾因“责任归属”“成果署名”产生矛盾，但仅12%能通过有效沟通化解，多数选择“冷处理”或“教师介入”。

这些痛点提醒我们：合作能力不是“自然生长”的，必须通过系统训练实现从“被动配合”到“主动共建”的跨越。

02如何设计：高中科技实践合作能力训练的科学路径

1训练目标：构建“认知-技能-情感”三位一体模型STEP1STEP2STEP3STEP4结合《中国学生发展核心素养》中的“合作担当”要求与科技实践的特殊性，训练目标需锚定三个层面：认知目标：理解“合作是科技实践的内在需求”，建立“团队成功高于个人表现”的价值共识；技能目标：掌握目标拆解（SMART原则）、角色适配（贝尔宾团队角色理论）、冲突管理（非暴力沟通法）等10项核心技能；情感目标：培养“信任他人”的安全感、“欣赏差异”的包容心、“共担责任”的归属感。

2训练原则：从“刻意练习”到“习惯养成于建构主义学习理论与社会互赖理论，训练需遵循三大原则：情境