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校本研修活动会议记录

一、会议基本信息

*会议名称：语文组“深度学习理念下的课堂提问设计”专题研修研讨会

*会议时间：二〇二四年X月X日（星期X）下午X点至X点

*会议地点：学校三楼会议室

*参会人员：语文组全体教师（XX人）

*缺席人员：无

*主持人：王XX（语文教研组长）

*记录人：李XX（备课组长）

二、会议主题

深化课堂提问设计，撬动学生深度学习——以初中现代文阅读教学为例

三、会议议程与主要内容

（一）研修背景与目标阐述（主持人：王XX）

王组长首先简要回顾了上学期本组在“提升课堂互动有效性”方面所做的探索与取得的进展，同时也指出了当前课堂提问中存在的共性问题，如“提问过于表面化，缺乏思维深度”、“问题设计零散，缺乏系统性”、“对学生回答的引导和追问不足”等。她强调，本次研修活动旨在结合深度学习的核心理念，聚焦课堂提问这一关键环节，通过理论学习、案例研讨和实践反思，共同探索如何设计出更具启发性、探究性和思辨性的问题，从而真正激发学生的内在学习动机，引导学生进行深度思考，提升语文核心素养。

（二）核心理论学习与解读（主讲人：张XX，骨干教师）

张老师以“深度学习与课堂提问的耦合”为题，分享了她对深度学习理论的理解及其对课堂提问设计的指导意义。她谈到：

“深度学习强调学习者主动地、批判性地学习新知识，并将其融入原有的认知结构，能在复杂情境中灵活运用知识解决问题。这就要求我们的课堂提问不能停留在‘是什么’的层面，更要深入到‘为什么’和‘怎么样’。”

她提出，有效的深度提问应具备以下特征：

1.情境性：问题应嵌入具体的文本情境或生活情境中，激发学生的探究兴趣。

2.开放性：问题答案不应是唯一的，鼓励学生多角度思考，提出个性化见解。

3.挑战性：问题应略高于学生现有认知水平，能够引发认知冲突，促进思维爬坡。

4.关联性：问题之间应相互关联，形成有逻辑的问题链，引导学生逐步深入文本内核。

5.生成性：提问应能激发新的问题，促进对话与思辨，使学习在动态中生成。

张老师还结合《孔乙己》、《背影》等经典课文的片段，举例说明如何依据上述特征设计提问，并与大家分享了相关的文献资料。

（三）实践案例分享与研讨（分组讨论与集中交流）

与会教师分为三个小组，围绕“如何在现代文阅读教学中设计促进深度学习的提问”这一核心议题，结合张老师的理论分享和各自的教学实践进行了热烈讨论。各小组推选代表进行了集中发言：

*第一组代表（刘老师）：我们组讨论的重点是如何设计“问题链”。以七年级课文《植树的牧羊人》为例，我们初步设计了这样一组问题：

*“初读课文，你认为牧羊人是一个怎样的人？请用文中信息支撑你的观点。”（基础感知，提取信息）

*“作者为什么要花大量笔墨描写牧羊人居住环境的变化？这种变化仅仅是自然环境的改变吗？”（关联文本，深层理解）

*“在当今社会，你认为‘牧羊人精神’有怎样的现实意义？如果让你为牧羊人写一段颁奖词，你会如何写？”（拓展延伸，价值内化与语言运用）

大家认为，这样的问题链能够引导学生从整体感知到局部探究，再到拓展迁移，逐步深入。

*第二组代表（陈老师）：我们组关注的是提问后的“等待”与“追问”。很多时候我们提问后，留给学生思考的时间不足，学生回答后也缺乏有效的追问。比如在教学《阿长与山海经》时，当学生回答“阿长是一个粗俗但善良的人”，我们不应满足于此，可以追问：“你从文中哪些具体的描写感受到了她的‘粗俗’？又从哪些细节体会到了她的‘善良’？这种‘粗俗’与‘善良’在阿长身上是如何统一的？”通过追问，把学生的思维引向更深、更细的层面。

*第三组代表（赵老师）：我们组结合近期的公开课案例，讨论了“无效提问”的规避。例如，避免过多的“是不是”、“对不对”这类封闭性问题；避免问题过于宽泛，让学生无从下手；也要避免问题过于细碎，限制学生的思维空间。我们认为，提问设计应服务于教学目标，紧扣文本的核心价值。

（四）微格课例观摩与即时评议

会议选取了青年教师孙老师准备的《老王》一课的片段（约15分钟）进行了微格课展示。孙老师尝试运用今天研讨的提问设计理念，围绕“老王的‘善’与作者的‘愧怍’”设计了一系列问题。

课后，老师们进行了即时评议。大家普遍认为孙老师的提问设计有了明显进步，特别是导入环节的问题“老王是一个普通的三轮车夫，作者为什么在多年后仍对他念念不忘，并感到‘愧怍’？”具有较强的牵引力。同时，也指出在某些问题的追问深度和对学生回答的反馈技巧上仍有提升空间。李老师建议：“当学生回答到‘老王送鸡蛋和香油体现了他的善良’时，可以进一步追问‘老王在病重之际，为什么还要坚持送来这些东西？这仅仅是物质上的馈赠吗？’这样