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研究报告

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新质生产力下产教融合人才培养

一、新质生产力概述

1.新质生产力的定义与特征

新质生产力是指在信息技术、生物技术、新材料技术等高科技领域推动下，以知识、技术、信息、数据等新型生产要素为核心，通过创新驱动和智能化、网络化、绿色化等发展方向，形成的一种具有高度知识密集型、技术密集型和劳动密集型相结合的生产力形态。据相关数据显示，2019年我国高技术产业增加值同比增长8.4%，占GDP比重达到14.7%，充分体现了新质生产力在国民经济中的重要作用。以新能源汽车产业为例，随着新质生产力的推动，我国新能源汽车产销量连续多年位居全球第一，成为全球新能源汽车产业的领军者。

新质生产力的特征主要体现在以下几个方面。首先，知识密集是核心特征之一，新质生产力的发展依赖于科技创新和人才培养，对知识的需求日益增长。据《中国高技术产业发展报告》显示，我国高技术产业研发投入强度从2010年的1.7%增长到2019年的2.8%，研发人员数量也逐年增加。其次，技术密集表现为新质生产力在技术创新方面的投入持续加大，以人工智能、大数据、云计算等为代表的新兴技术不断涌现。例如，2019年我国人工智能核心产业规模达到770亿元，同比增长40.9%。最后，智能化、网络化、绿色化是发展方向，新质生产力通过智能化改造传统产业，推动产业升级，同时注重环境保护和可持续发展。

新质生产力的发展还呈现出跨界融合的特点。在产业链、供应链、创新链等方面，不同产业、不同领域之间的融合日益加深。以智能制造为例，它将信息技术、自动化技术、物联网技术等跨界融合，推动传统制造业向智能化转型。据《中国智能制造发展报告》显示，2019年我国智能制造装备产业规模达到1.5万亿元，同比增长18.2%。此外，新质生产力还强调以人为中心，注重提高劳动者素质，实现人的全面发展。通过产教融合，培养适应新质生产力发展需求的复合型人才，是实现产业转型升级的关键。例如，我国一些高校与企业合作，开设智能制造、大数据等专业，培养了大量适应新质生产力发展需求的人才。

2.新质生产力的发展历程

(1)新质生产力的发展历程可以追溯到20世纪中叶，随着第三次科技革命的兴起，信息技术、生物技术、新材料技术等新兴技术开始崭露头角。这一时期，电子计算机的发明和互联网的诞生，为信息技术的飞速发展奠定了基础。例如，1946年世界上第一台电子计算机ENIAC的诞生，标志着计算机时代的到来。

(2)进入21世纪，新质生产力的发展进入了一个新的阶段。以互联网为代表的信息技术革命，深刻改变了人类的生产生活方式。全球范围内的电子商务、移动支付、大数据等新兴业态不断涌现，推动了新质生产力的快速发展。例如，2019年全球电子商务市场规模达到3.53万亿美元，同比增长18.4%，显示出新质生产力的巨大潜力。

(3)当前，新质生产力的发展正进入一个深度融合、跨界创新的新时代。人工智能、物联网、区块链等新兴技术不断涌现，推动了传统产业向智能化、绿色化、服务化转型。以我国为例，近年来，国家高度重视新质生产力的发展，出台了一系列政策措施，推动产业转型升级。例如，2018年我国人工智能核心产业规模达到770亿元，同比增长40.9%，成为全球人工智能产业的重要参与者。

3.新质生产力对产教融合的影响

(1)新质生产力的发展对产教融合产生了深远的影响。首先，新质生产力推动产业结构的优化升级，对人才的需求更加多元化、复合化。据《中国高技术产业发展报告》显示，2019年我国高技术产业增加值同比增长8.4%，占GDP比重达到14.7%。这一变化促使产教融合更加注重人才培养的针对性，强调学生实践能力和创新能力的培养。以智能制造为例，企业对具备跨学科知识和技能的复合型人才需求日益增加，这要求高等教育与产业需求紧密结合，实现人才培养的精准对接。

例如，某知名高校与当地智能制造企业合作，共同建设智能制造专业，培养具备机械、电子、计算机等多学科背景的复合型人才。通过产教融合，学生不仅在课堂上学习理论知识，还能在企业的实习基地进行实践锻炼，有效提升了学生的就业竞争力。据统计，该专业毕业生就业率连续三年保持在95%以上。

(2)新质生产力的发展推动了教育模式的创新，为产教融合提供了新的契机。随着人工智能、大数据等技术的广泛应用，教育领域也开始探索线上线下相结合的教学模式。这种模式有助于学生更好地掌握实际操作技能，同时提高教学效率。例如，某高校与互联网企业合作，引入虚拟现实(VR)技术，开展虚拟实验室教学，让学生在虚拟环境中进行实践操作，有效弥补了传统教学模式的不足。

此外，新质生产力的发展还促进了校企合作、产学研一体化。许多高校与企业共同研发新技术、新产品，推动科技成果转化。以某高校为例，该校与多家企业合作，共建了多个产学研合