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高中一年级语文教学计划

作为带过三届高一的语文老师，每次接手新高一都像拆开一本待写的新书——既期待着在白纸黑字间勾勒出青春的模样，又得仔细规划每一笔的走向。今年我又将迎来新一届高一学生，结合新课标要求、过往教学经验和本届学生特点，现制定本学期语文教学计划如下。

一、指导思想：让语文扎根核心素养的土壤

说句实在的，刚工作那几年我总想着“把课讲热闹”，后来慢慢明白，语文教学的根得扎在核心素养上。本学期我将以《普通高中语文课程标准》为纲领，以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养为支架，既抓“字词句篇”的基础积累，又重“听说读写”的能力提升，更要在文本解读中唤醒学生对语言的热爱、对文化的认同。就像我常和同事说的：“咱们教的不是‘语文知识’，而是用语文知识滋养学生终身学习的能力。”

二、学情分析：从初中到高中的“软着陆”需要精准对接

带过的高一学生里，我发现普遍存在三个“不适应”：

一是知识难度的“跨台阶”。很多孩子初中背熟了“之乎者也”的简单用法，到高中遇到《劝学》《师说》这类经典文言文，面对一词多义、特殊句式就犯怵，上次摸底测试，班里能准确翻译“君子生非异也，善假于物也”的学生不到40%。

二是阅读深度的“跳层级”。初中阅读多是“找中心句”“分析人物形象”，高中要求“梳理逻辑脉络”“探究文本意蕴”。开学前收的暑假阅读笔记里，大部分学生对《乡土中国》的批注还停留在“这句话讲了什么”，鲜少有“为什么费孝通先生用这个例子”的追问。

三是写作要求的“转轨道”。初中作文重“情感表达”，高中更重“思辨论证”。上周五收的第一篇命题作文《说说“时间”》，超过一半的学生还是用“鲁迅惜时”“雷锋挤时间”的老例子罗列，缺乏对“时间价值”的个性化思考。

但咱们的学生也有明显优势：刚进高中的热情劲足，对《红楼梦》选段、现代诗这类“新鲜文本”充满好奇；小组合作时愿意表达，上周课上讨论《沁园春·长沙》的“万类霜天竞自由”，有个男生突然说“这不就是现在我们努力读书的样子吗？”，当场给了我惊喜。所以教学得“扬长补短”，既要帮他们夯实基础，又要保护这份可贵的探索欲。

三、教学目标：搭好三年成长的“四梁八柱”

（一）总体目标

本学期要实现“三个转变”：从“被动接受知识”转向“主动建构语言经验”，从“浅层文本解读”转向“深度思维碰撞”，从“应试写作套路”转向“个性化表达输出”。简单来说，就是让学生“能读得懂、说得清、写得出有温度的文字”。

（二）具体目标

语言建构与运用：掌握150个常见文言实词（如“致、绝、假”等），积累30个易错成语（如“差强人意”“不孚众望”），能准确辨析病句类型（重点突破“成分残缺”“搭配不当”）。

思维发展与提升：学会用“提取关键信息—梳理逻辑链条—质疑文本观点”三步法阅读论述类文本，在议论文写作中能运用“观点—阐释—例证—总结”的基本论证结构，课堂讨论时能做到“有理有据、有条有紊”。

审美鉴赏与创造：通过《荷塘月色》《故都的秋》等散文名篇，体会“景语”与“情语”的关系；通过《静女》《氓》等诗歌，感受古典诗词的意象之美；能尝试用“五感描写法”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）创作200字左右的景物片段。

文化传承与理解：梳理《论语》《孟子》中的经典名句（如“己所不欲，勿施于人”“生于忧患，死于安乐”），了解其现实意义；通过《乡土中国》整本书阅读，理解“差序格局”“礼治秩序”等概念，能结合生活实例谈传统乡土文化对当代的影响。

四、教学内容与安排：分阶段突破，螺旋式上升

（一）第一阶段（第1-6周）：衔接过渡，打牢基础

重点解决“初高中断层”问题。前两周用《劝学》《师说》两篇文言文做“引子”，带着学生梳理“之、其、而”等虚词的10种常见用法，每节课留出10分钟做“文言小剧场”（用现代汉语改编文言句子，比如把“蚓无爪牙之利”改成“蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿”），让抽象的语法变得可感知。

阅读方面，从初中熟悉的记叙文过渡到高中的论述类文本，选《劝学》的配套现代文《学习的三重境界》，带着学生用“圈画关键词—划分段落层次—概括中心论点”的方法分析，每周一篇“短而精”的时评（如《人民日报》的“人民论坛”栏目），培养“快速抓取信息”的能力。

写作则从“微写作”入手，每周布置200字的“生活观察”（比如“记录晚自习前教室的声音”），重点训练“细节描写”和“情感表达”，让学生先找回“我手写我心”的感觉。

（二）第二阶段（第7-12周）：专题突破，提升能力

这一阶段聚焦“阅读与写作的联动”。比如学《赤壁赋》时，先分析苏轼如何用“水月之辩”表达人生哲理，再让学生写《我的“赤壁”时刻》，要求结合自己遇到的挫折，用“由景及情”的手法展开。

文言文专题集中突破“特殊句式”（判断句、被动句、倒装句），我准备了“句式寻宝图”——把《鸿门宴》《