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高效课堂学习心得

每次课后在教研室，我听到的最多的总是这样一些话当

然自己也喜欢说）：“这些学生太笨了，这个题我已经讲了三

四遍，还有那么多人错！”“这个词的用法我强调了不下五遍,

结果还是错了一大片，郁闷啊！“我想，很多老师都有过这样

的挫败感，自以为讲得周到全面、重点突出、难点突破，可学

生还是频频出错，而且不少还是自己的得意门生，然后就把这

些问题归罪于学生的不用心，脑袋笨，骂他们“孺子不可教”。

而事实上，学生基本上还是很勤奋的，笔记做得也是相当的认

真的。那么，我们是否可以反思一下，我们自己的教学方法是

否有些问题？是否变更一下教学方法，让学生积极主动地去获

得一些知识和经验呢？。

目前很多学校都在使用导学案教学，我们年级的语文老师

也完全可以分工合作，在充分了解学生、联系现实以及高考等

的基础上，精心编写符合我们的学生的特点的导学案。在教学

过程中，让学生带着导学案的问题及要求深入体验文本，老师

注意引导学生学生学会设身处地、身临其境，把自己当成作者

或文本里的某个人物，这样才能感受得深切。在作业辅导的时

候，我们老师也无须每次都得自己全批全改，可以找几个还需

要课后辅导的“差科”学生帮忙评改，一人负责一个题。老师

真正要做到平等的首席，带着他们去探讨，从该题的审题到答

案的确定，都要让他们从中获得顿悟，对做该题的注意事项与

方法技巧心中有数。然后让学生批阅该题，再让该生汇总，该

题全班一共出现了哪几种出错的情况，如何避免出现这些错误,

在评讲试卷的时候再让该生在课堂上负讲这个题。学生通过

这一系列的体验，可以说以后想让他出错都很难。而且从学习

效果金字塔来看，被动听讲，学生只能掌握约5%的知识，而教

会别人就可以掌握约90%的知识。由此可见，这种教学方式真

正能解决我们在教学中的若干困惑了。只是对任何一种教学方

法都不必急功近利、急于求成，以求得立竿见影之效，与指导

孩子学会干家务活的理念一样，先放手，先慢后快，慢慢走上

路，效果就会越来越明显了。我认为，新课改的突破口在“课

堂”。“自主、合作、探究”的课改理念要求我们把课堂真正

还给学生，把“教室”变为“学室”，学生才是学习的真正主

体。课改之前，传统的课堂一直是以教师为中心，教师是课堂

的主导者，学生只是充当听众的角色。换句话说，就是只注重

教师的“教”，而忽视学生的“学”。试想，这样的教学模式,

如果学生自觉性差，学习积极性不高，那必然收效甚微，老师

的苦口婆心也自然成无用功了。所以说，传统这种课堂模式，

本质上就是教师和教材的对话，许多老师认为只要我们吃透了

教材就可，更有的老师可以对着镜子讲，不要学生也可。表面

上来看老师的备课做的很充分，无论对着谁都能讲，即便就是

一面镜子也能讲，那何必还要学生呢？这也就明显地暴露出传

统课堂忽视学生的弊端。而新课改讲究的是高效课堂。一堂课

的好坏，不在于你老师讲的有多精彩，讲的有多重点突出。而

在于你学生真正学到了多少知识。这就需要把课堂时间更多地

倾向学生，让学生有充足的时间去思考问题和发表见解。同时

新课改讲究的又是“创生课堂”，这表明学生学习的重难点并

不是老师提前完全预设好的，而是根据不同班不同学生的实际

生发出来的。“自主，合作，探究“，既然有了这样一个过程,

那么必然学生在回问题时，在和其他的学生辩论时，通过思

维的碰撞和交锋，必然生发一些新的问题，而这个新的问题则

是需要老师和同学来共同解的。所以说，新课改要求下的教

师不只是教室里教书的那个人，他不只是在忠实地执行教学，

而是应该不断地创生，与学生们一起创造课程。这才是“创生课

堂”的表现，当然对学生的思维习惯和良好学习习惯的养成是

有极大帮助的。

新课改下的教学模式固然很好，充分调动了学生的眼、手、

耳、口、脑，对于培养他们自主学习能力和提升综合素质作用

极大。但说到具体问题具体分析，我们面临的问题颇多。首先,

这样一种全新的教学模式来到我们学校，老师是否适应的了，

或许有的老师会逃避甚至反对这种教学形式，其次学生也未必

马上能够接受。同时，这样的课堂，会有许多学生