高中必修下册《桂枝香·金陵怀古》优质课教案教学设计.docxVIP

高中必修下册《桂枝香·金陵怀古》优质课教案教学设计

一、课题解析

《桂枝香·金陵怀古》是北宋文学家王安石的代表作之一，收录于高中语文必修下册。词作以金陵（今南京）为背景，通过描绘秋日登高所见的壮丽景象，融入历史兴亡之叹，展现了作者深沉的家国情怀与清醒的历史意识。本设计旨在引导学生通过文本细读，体会古典诗词的意境美、语言美与思想美，培养其审美鉴赏能力与历史思辨能力。

二、教学目标

（一）核心素养导向

1.语言建构与运用

掌握词中重点意象（如“澄江”“翠峰”“征帆”“残阳”等）的象征意义，理解“悲恨相续”“谩嗟荣辱”等关键句的内涵，学习“点染”“用典”等艺术手法。

2.思维发展与提升

通过对比分析、历史勾连，理解作者将个人情志融入家国历史的写作意图，培养辩证看待历史兴亡的思维能力。

3.审美鉴赏与创造

感受词作“雄浑悲壮”的风格特征，品味“彩舟云淡，星河鹭起”等句的画面营造技巧，体会景与情的交融。

4.文化传承与理解

结合王安石的生平与时代背景，理解宋代文人“以史为鉴”的忧患意识，传承中华优秀传统文化中的家国情怀。

三、教学重难点

重点：赏析词作借景抒情、用典抒怀的艺术手法，理解“悲恨相续”的历史感慨与“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”的现实讽喻。

难点：如何引导学生将个人情感体验与历史宏观视角结合，体会王安石“居高临下”的史识与“清冷孤高”的人格境界。

四、教学方法

1.诵读涵泳法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，引导学生在声调抑扬中感受词的韵律与情感基调。

2.问题探究法：设置阶梯式问题链，如“词人眼中的金陵秋景有何特点？”“‘千古凭高对此，谩嗟荣辱’是否否定了历史评价的意义？”等，推动学生深度思考。

3.情境联想法：结合金陵的历史地位（六朝古都）与图片资料，帮助学生构建时空想象，理解“兴亡”主题的普遍性与特殊性。

4.比较阅读法：对比杜牧《泊秦淮》中的“商女”意象，分析不同文人对“历史教训”的不同态度。

五、教学过程

（一）导入：以“金陵”为钥，开启历史之门（5分钟）

情境创设：展示南京秦淮河、石头城的今昔图片，提问：“这座城市为何被称为‘六朝古都’？历代文人在此留下了哪些‘怀古’之作？”（引导学生回忆刘禹锡《石头城》、杜牧《泊秦淮》等）

聚焦文本：“今天我们学习的《桂枝香》，是王安石在金陵登高望远时的感怀。他笔下的金陵，与其他诗人有何不同？”

（二）初读：感知词境，梳理文脉（10分钟）

1.自由诵读：学生结合注释，疏通字词（如“肃”“簇”“霁”“谩”等），标记读不准的字音与不理解的典故（如“后庭遗曲”）。

2.脉络梳理：

上阕：写景（“澄江”“翠峰”“征帆”“残阳”）→画面由远及近，由静到动。

下阕：怀古（“繁华竞逐”“悲恨相续”）→议论（“谩嗟荣辱”）→讽今（“商女遗曲”）。

提问：“上阕的‘画图难足’与下阕的‘悲恨相续’是否矛盾？为何？”（引导学生关注景与情的转折）

（三）精读：析景、辨情、悟理（20分钟）

1.赏“秋景”之奇

意象分析：“千里澄江似练，翠峰如簇”——以“练”喻江水之澄澈，“簇”状山峰之密集，展现开阔高远的视角；“彩舟云淡，星河鹭起”——动态画面中融入“云淡”“星河”的朦胧感，营造“清丽而不柔媚”的意境。

对比思考：与柳永“三秋桂子，十里荷花”（《望海潮》）的江南春景相比，本词的秋景为何更显“雄浑”？（结合“肃”“残阳”等词的色调与“登高远眺”的视角分析）

2.探“兴亡”之叹

用典深意：“后庭遗曲”指向陈后主荒淫亡国的历史，词人为何在此重提？（并非指责商女，而是讽刺“不知亡国恨”的当朝统治者）

议论之妙：“千古凭高对此，谩嗟荣辱”——是“不必嗟叹”还是“不应空叹”？（结合王安石“变法”的实干精神，理解其“以史为鉴，重在当下”的思想：否定空谈兴亡，强调务实行动）

3.品“孤高”之人

知人论世：补充王安石“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的名言，提问：“词中‘悲恨’与‘孤愤’是否矛盾？”（悲的是历史循环，愤的是时人不醒，体现改革者的孤独与担当）

（四）拓展：比较阅读，深化理解（5分钟）

对比杜牧《泊秦淮》：

“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”——侧重“批判现实”；

“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”——更添“历史轮回”的苍凉感。

小结：杜牧之“恨”是“忧愤”，王安石之“恨”是“深悲”；前者是“局外人”的警示，后者是“入局者”的痛惜。

（五）总结与升华（5分钟）

主旨归纳：词作以金陵秋景为底色，熔写景、怀古、议论于一炉，既展现了“大江东去”的历史视野，也寄寓了“以史鉴今”的现实关怀，是“政治家之词”与“文人之词”的完美结合。

情感共鸣：“如果此刻你站在金陵城头，面对‘澄江似练’的秋景，会生出怎样的感慨？”（引导学生联