小学一年级部编版语文教学设计分享.docxVIP

小学一年级部编版语文教学设计分享

引言

小学一年级是儿童正式进入系统学习的起始阶段，语文学习更是其整个学业生涯乃至人生发展的基石。部编版语文教材在低年级段的编排，充分体现了“立德树人”的根本任务和“语文素养”的培养目标，强调趣味性、实践性和综合性。作为一名深耕一线多年的语文教育工作者，我深知一份科学、高效且贴合学情的教学设计，对于激发学生学习兴趣、培养良好学习习惯、奠定扎实语文基础具有不可估量的作用。本文将结合部编版一年级语文教材的特点与一年级学生的认知规律，分享一些教学设计的思路与实践经验，希望能为同仁们提供些许借鉴。

一、教学理念与目标定位：把握起点，明确方向

（一）核心理念：以学生为中心，遵循儿童认知规律

一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，他们天真烂漫，好奇心强，注意力持续时间短，形象思维占主导。因此，教学设计必须坚持“以学生为中心”，一切从学生的实际出发。要摒弃成人化的思维模式，多站在孩子的角度思考：他们喜欢什么？能接受什么？怎样学才更有效？教学内容的选择、教学方法的运用、教学环节的设计，都应围绕儿童的认知特点和学习规律展开，力求生动、具体、直观，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与，乐于探索。

（二）目标定位：兴趣为先，基础为本，习惯为重

1.激发学习兴趣，培养学习热情：这是一年级语文教学的首要任务。通过多样的教学形式、有趣的教学内容，让学生感受到语文学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，为后续学习打下坚实的情感基础。

2.夯实语文基础，提升核心素养：紧扣部编版教材要求，重点抓好拼音、识字、写字、朗读等基础能力的培养。拼音教学要准、稳、活；识字写字要趣、实、牢；朗读要声情并茂，培养语感。

3.培养良好习惯，促进持续发展：包括听、说、读、写等学习习惯，以及遵守纪律、积极思考、乐于合作等行为习惯。好习惯的养成，将使学生终身受益。

二、核心教学策略与实践路径

（一）情境创设与趣味教学法的运用

一年级学生对抽象概念的理解能力较弱，情境创设能将抽象的语文知识转化为具体可感的生活场景或故事情境，有效降低学习难度，激发学习兴趣。

*生活化情境：将课文内容与学生的生活经验联系起来。例如，在学习关于家庭、学校、四季的课文时，可以引导学生说说自己的家、自己的学校、自己喜欢的季节，让语文学习“从生活中来，到生活中去”。

*故事化情境：孩子们都爱听故事。可以将拼音、识字教学融入简短的童话故事、寓言故事中，或者教师自编一些与教学内容相关的小故事，让学生在听故事、讲故事的过程中不知不觉掌握知识。

*游戏化情境：“玩中学，学中玩”是低年级教学的黄金法则。设计形式多样的语文游戏，如“拼音摘苹果”、“识字大转盘”、“词语接龙”、“句子模仿秀”等，让学生在游戏的快乐中巩固所学，提升参与度。

*多媒体情境：合理运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动形象的教学情境，刺激学生的多种感官，增强教学的直观性和趣味性。例如，学习描写小动物的课文，可以播放相关动物的视频片段，让学生观察其形态、动作。

（二）汉语拼音教学的优化

汉语拼音是识字和学习普通话的工具，部编版教材对拼音教学的安排更为科学，降低了难度，注重拼读能力的培养。

*趣味导入，分散难点：避免一开始就进行枯燥的字母认读和书写。可以从学生熟悉的儿歌、图片入手，引出声母、韵母。例如，从“小白兔，白又白”的儿歌中引出“b”、“ái”。对于易混淆的声母、韵母（如b-d,p-q,z-zh等），要通过对比、编顺口溜、做手势等方式帮助学生区分。

*情境化、生活化拼读：拼音教学的重点在于“拼”。要引导学生在具体的语境中学习拼读，而不是孤立地死记硬背。例如，学习“mā”，可以配上妈妈的图片；学习“huǒchē”，可以展示火车的图片或玩具。鼓励学生用学过的音节拼读身边的事物名称，如同学的名字、文具、水果等。

*重视示范，及时纠正：教师的发音示范必须准确、清晰。对于学生在发音、书写中出现的问题，要耐心指导，及时纠正，帮助他们形成正确的语音习惯和书写规范。

*关注个体差异，鼓励大胆尝试：学生在拼音学习中存在差异是正常的。要多鼓励那些发音不够标准、拼读较慢的学生，给予他们更多练习和展示的机会，保护他们的学习积极性。

（三）识字写字教学的策略

识字写字是低年级语文教学的重点，也是难点。部编版教材强调“多认少写，认写分开”，旨在培养学生的识字兴趣和能力。

*多种识字方法，激发识字兴趣：

*字理识字：适当地讲解汉字的演变过程（如象形字“日、月、水、火”），让学生感受汉字的趣味性和文化内涵。

*加一加、减一减、换一换：利用熟字学习新字，如“人”加“一”是“大”，“木”加“木”是“林”。

*归类识字：将结构相同、偏旁部首相同或意义相关的字放