送东阳马生序〉节选课文分析与学习要点提炼.pdfVIP

《送东阳（节选）》课文分析

一、整体感知

明洪武十一年（1378），告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈

则前来拜访，写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成

为德才兼备的人。本课只节选了序文的前半部分。在这部分中，作者并没有因为自己的地位

和长者，就板起面孔，而是现身，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习

的经历，动之以情，晓之以理，作者对的殷切期望，寓于其中。

二、问题研究

1.作者是怎样写自己的求学经历的？

作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。开篇即点出学

习上难以解决的：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天

大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师，趋百里外，从师叩问。经过作

者的努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的，经历了无数辛酸后，克服了学习

上“无书”和“无师”的，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰

难：穷冬时节，穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”，“四肢僵劲不能动”。生活上艰苦异

常，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志。在艰苦

的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质

上的。知识的积累，精神的充实，是学子读书的必备条件。作者最后以“勤且艰”小结

自己的学习生涯，想必能从中受到启发。

2.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？

是为了鼓励勤奋学习。因为课文只是节选，参照后文叙太学的优越学习条件，以及对马

生语重心长的鼓励和期望，作者的意图非常明显。同时，文章由自己的经历写起，读来也更

亲切平易。

练明

一、背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了哪些，他是如何克服的，能够这

么做。

设计此题，意在语文课程关于古文背诵的要求。要求学生说说作者在求学过程中遇

到的，如何克服的，以及他能够这么做的，既为学生锻炼口语表达的能力了一

次说的机会，同时通过这样的练习，也能学生在背诵课文的基础上整体把握课文内容。

最后一问“能够这么做”可不拘一格，只要说出自己的理解即可。

二、解释下列句中划线的词。

1.家贫，无从致书以观……

2.录毕，走送之，不敢稍逾约。

3.既加冠，益慕圣贤之道。

4.又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

5.俟其欣悦，则又请焉。

设计此题，意在学生注意文言文中的特殊，特别是与现代汉语表达不同的，从

而积累文言，培养对文言文的语感。

1.致：得到。

2.走：跑。稍：稍微、稍许。

3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。

4.患：忧虑，担心。尝：曾经。

5.俟：等，等到。

三、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待

这种学习态度和从师尊师方式？

这是一道开放性的练习题。意在学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。可以

让学生就这一话题开展讨论，能有不同的意见。讨论中看法不一致不要紧，通过讨论甚

至辩论，更有利于碰撞出学生思想的火花。如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关

系，甚至“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应该大力表

扬。

教学建议

一、补充文体知识，学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。

二、学生抓住文章的对比手法，文章内容，体会这种写法的表达效果。

三、辨识一些文言词的读音。

四、挖掘本文的现实意义，学生勤勉学习，不怕吃苦。

有关资料

一、作者介绍

1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好

学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去

书卷，于学无所不通”。元朝，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应

召，修道著书。

明初朱元璋，就任江南儒学提举，为讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元

史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎

牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在省茂汶羌族自治县），途中病