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小学英语听说教学设计与实践策略

在小学英语教学中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，是学生语言核心素养形成的基石。然而，如何摆脱传统教学模式的桎梏，设计出既符合小学生认知特点，又能有效提升其听说能力的教学活动，并将其落到实处，是广大一线英语教师面临的共同课题。本文将结合教学实践，从教学设计的核心理念与具体实践策略两个层面，探讨如何优化小学英语听说教学，以期为提升教学质量提供有益参考。

一、小学英语听说教学设计的核心理念

教学设计是教学活动的蓝图，其理念的先进性与科学性直接决定了教学效果。在小学英语听说教学中，应秉持以下核心理念：

（一）趣味性与情境性相结合

小学生天性活泼好动，注意力持续时间相对较短。因此，教学设计必须将“趣味性”置于突出位置，通过生动有趣的故事、游戏、歌曲、动画等形式，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，语言的本质是交流，脱离真实或模拟真实的情境，语言学习便会失去其应有的意义。教师应努力创设贴近学生生活、符合其认知水平的教学情境，让学生在情境中感知、理解语言，并尝试运用语言解决简单的实际问题。

（二）输入先于输出，大量可理解性输入

克拉申的输入假说强调“i+1”的可理解性输入对语言习得的重要性。在听说教学中，应确保学生首先接收到足够量的、有趣的、符合其当前语言水平的可理解性听力输入。只有当输入达到一定程度，学生才能自然而然地产生表达的欲望，实现从“听懂”到“会说”的跨越。因此，教学设计应优先保证高质量的听力材料输入，并辅以图片、动作、表情等非语言信息帮助学生理解。

（三）活动设计的层次性与互动性

听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教学活动设计应遵循由易到难、由简到繁的原则，体现层次性。例如，听力活动可从听辨单词、短语，到听懂句子，再到理解语篇大意；口语活动可从跟读、模仿，到替换练习，再到角色扮演、自由对话。同时，语言学习是一种社交活动，互动是语言习得的关键。设计充分的师生互动、生生互动环节，让学生在交流中运用语言，提升听说能力。

二、小学英语听说教学的实践策略

理念指导实践，在明确核心理念的基础上，有效的实践策略是提升听说教学质量的关键。

（一）优化听力教学，夯实语言输入基础

1.精选听力材料，激发倾听兴趣：选择与学生生活经验相关、内容生动有趣、语言地道纯正的听力材料。可以是教材中的对话、短文，也可以是英文儿歌、动画片段、简易故事等。材料的难度应略高于学生现有水平，即“i+1”，确保学生在付出一定努力后能够理解。

2.创设意义情境，引导主动理解：听力不是被动接受声音符号的过程，而是主动建构意义的过程。在听力活动前，教师可通过图片、实物、简笔画、问题等方式，创设与听力内容相关的情境，帮助学生预测听力内容，激活已有的相关知识，从而带着目的去倾听，提高理解效率。

3.设计多样活动，提升倾听效能：单一的“听后回答问题”模式容易使学生感到枯燥。应设计多样化的听力活动，如听音标号、听词画图、听句选择、听文排序、补全信息、听写关键词等。这些活动可以训练学生捕捉具体信息、理解主旨大意、进行简单推断等不同层次的听力技能。在听力过程中，可根据需要进行分段听、重复听，帮助学生逐步理解。

（二）激活口语表达，搭建语言输出平台

1.营造宽松氛围，鼓励大胆开口：小学生在口语表达时往往存在畏难情绪，害怕犯错。教师应努力营造民主、平等、宽松、愉悦的课堂氛围，多鼓励、少批评，允许学生犯错，并引导他们在错误中学习。对于学生的每一次尝试，都要给予积极的肯定和鼓励，保护其表达欲望和自信心。

2.搭建语言支架，降低表达难度：对于语言基础薄弱的学生，直接进行自由表达难度较大。教师可以提供必要的语言支架，如核心词汇、句型结构、对话模板等，帮助学生组织语言。例如，在谈论“喜好”时，可以提供句型“Ilike.../Idontlike...Becauseits...”。随着学生能力的提升，逐步撤去支架，引导他们进行更自主的表达。

3.开展互动活动，拓展表达空间：口语能力是在运用中发展起来的。设计丰富多样的口语互动活动，如Pairwork（结对活动）、Groupwork（小组活动）、Role-play（角色扮演）、Informationgap（信息差活动）、Discussion（讨论）、Debate（简单辩论）等。在这些活动中，学生有更多的机会进行真实的语言交流，在与同伴的互动中练习发音、语调，运用所学词汇和句型，提升口语表达的流利度和准确性。

4.利用真实语境，促进学以致用：将课堂所学与真实生活联系起来，创设真实或模拟真实的交际情境，让学生在情境中运用所学语言进行交流。例如，模拟购物、问路、打电话、问候等场景，让学生扮演不同角色进行对话。这样的活动不仅能提升学生的口语能力，还能培养其语言运用能力和交际策略。