在模仿、感悟、变革中促进学生终身学习的教学主张研究——基于中职学校计算机专业教学的动态认知链路构建.pdfVIP

课程· 教学理论与方法▲2025.06

在模仿、感悟、变革中促进学生终身学习

的教学主张研究

——基于中职学校计算机专业教学的动态认知链路构建

刘 芙

[摘要]随着数字技术的快速发展，传统职业教育模式因知识滞后、实践脱节、学生自主性不足等问题，难以满足计算机行业对

创新型、自适应人才的需求。本研究基于建构主义理论、需求层次理论和动态生成教学观，提出了“模仿、感悟、变革”三阶段教学模

式，并构建了“基础内化—认知重构—创新迁移”的动态认知链路。本研究以中等职业学校计算机专业为背景，通过实证验证了该模式

的有效性，结果表明，该模式显著提升了学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力，为学生终身学习奠定了坚实基础。

[关键词]终身学习 动态认知链路 职业教育 中职计算机专业

一、问题缘起：传统教学困境与终身学习诉求二、理论构建：动态认知链路的学理支撑

其一，数字技术迭代对职业教育的挑战。随着全球数（一）建构主义视角下的认知生成机制

字经济的持续扩张，计算机行业的技术更新周期已显著缩根据著名儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，

短至6—12个月。然而，中等职业学校的计算机专业教学学习是一个通过同化（模仿）与顺应（反思）实现知识重

仍普遍依赖于“教材中心+教师讲授”的传统模式，这种构的动态过程。这一理论为“模仿感悟变革”教学模

・・

模式导致教学内容严重滞后于行业需求。一项针对某中职式提供了重要的理论基础，具体体现在以下三个阶段：

院校的调研显示，83%的计算机课程未能涵盖当前主流技模仿阶段：学生通过任务复现（如C语言循环语句

术（如云计算、人工智能基础），同时，67%的教师缺乏编程）将外部知识内化，形成初步的认知框架。这一阶段

行业实践经验。在此背景下，学生普遍面临“学用脱节”强调“精准模仿”，教师需通过逐行代码解析和可视化工

的困境。这种“被动模仿—机械应用”的学习路径，严重具（如CodeVisual）辅助学生理解变量迭代逻辑，帮助学

制约了学生的职业适应能力，难以满足行业对创新型、自生牢固掌握基础知识。

适应人才的需求。感悟阶段：在教师的引导下，学生通过对比分析（例

其二，终身学习能力培养的迫切性。联合国教科文组如累加与累乘的变量差异）触发认知冲突，从而促进知识

织在《教育的未来》报告中强调，未来教育的核心目标是结构的动态调整。例如，设置“未初始化变量”的典型错

培养学生“学会学习”的能力。然而，当前中职教育仍侧误，让学生在调试过程中反思逻辑漏洞，从而深化对知识

重于短期技能培训，学生普遍缺乏自主探究与知识迁移能的理解。

力。例如，在图像处理课程中，学生虽然能够按步骤使变革阶段：通过跨情境任务（如Photoshop工具的逆

用仿制图章工具添加元素，但在面对“逆向消除干扰物”向应用）突破既有认知边界，实现知识的创新迁移。此阶

任务时，仅有15%的学生能够突破工具的固有功能限制。段需融入真实行业案例（如电商图片修复需求），增强任

如何通过教学模式创新，将传统的“知识传递”转变为务的现实关联性，激发学生的创新思维。

“能力生成”，已成为破解职业教育困境的关键。

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2025.06▲课程· 教学理论与方法

（二）需求层次理论驱动的学习动机设计