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北师大版六年级数学上册教学反思（通用9篇）

反思一：《分数除法》单元教学反思

一、教学亮点

情境化导入贴近生活：通过“分蛋糕”“倒果汁”等生活场景，引导学生理解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际意义，如“将4/5升果汁平均分给2个同学，每人分得多少升”，让抽象的分数除法转化为可感知的操作问题，学生参与度提升至85%。

数形结合突破难点：利用线段图、面积模型辅助讲解分数除以整数、分数除以分数的算理，例如用“把一张纸的3/4平均分成2份，每份是这张纸的几分之几”，通过涂色操作让学生直观发现“除以2等于乘1/2”，算理理解正确率从课前的40%提升至课后的78%。

二、存在问题

算理与算法衔接不流畅：部分学生能熟练背诵“除以一个数等于乘它的倒数”，但无法解释“为什么可以这样算”，如计算3/5÷2/3时，仅能机械套用公式，对“将除数转化为倒数的本质是统一分数单位”理解模糊。

解决实际问题能力薄弱：复杂情境题（如含多个分数关系的应用题）正确率仅55%，例如“小明有24元，是小红钱数的3/4，小红的钱数又是小刚的4/5，小刚有多少钱”，学生难以梳理“小明-小红-小刚”的数量关系，出现漏乘、错乘倒数的情况。

三、改进措施

强化算理探究活动：增加“小组合作验证算理”环节，让学生用不同方法（折纸、画图、除法意义推导）证明分数除法的计算法则，再通过对比总结，加深对“倒数转化”本质的理解。

分层设计应用题训练：从“一步计算”到“两步计算”逐步过渡，用“线段图模板”引导学生标注已知量与未知量，例如用不同颜色线段表示“小明的钱”“小红的钱”，帮助梳理多步数量关系，每周开展1次“应用题解题思路分享会”。

反思二：《比的认识》教学反思

一、教学成效

生活化素材激活认知：从“调制蜂蜜水”（蜂蜜与水的比是1:5）、“国旗尺寸”（长与宽的比是3:2）等实例入手，让学生感知“比表示两个量的倍数关系”，并通过对比“1:5与5:1”的不同含义，明确比的前后项顺序的重要性，课堂互动提问准确率达90%。

实践操作深化理解：组织“按比分配制作手工”活动，如“用红、黄卡纸按2:3的比制作花朵”，学生需先计算两种颜色卡纸的用量，再动手操作，不仅掌握了按比分配的计算方法，还体会到比在实际生活中的应用，作业正确率提升至82%。

二、不足与困惑

比与分数、除法的联系混淆：约30%的学生无法准确区分“比（2:3）”“分数（2/3）”“除法（2÷3）”的意义，例如在填空“男生人数与女生人数的比是2:3，男生人数是女生的（）”时，错误填写“3/2”，混淆了比的前后项与分数的分子分母对应关系。

按比分配的变式题掌握不足：遇到“部分量求总量”的题目（如“甲、乙两人的钱数比是3:5，甲比乙少12元，两人共有多少钱”），学生难以通过“相差份数”求出“每份量”，仅60%的学生能正确计算“每份12÷(5-3)=6元”，再求总量6×(3+5)=48元。

三、优化方向

构建“比-分数-除法”关联框架：用表格对比三者的意义、各部分名称、基本性质，例如：

概念

意义

各部分名称

基本性质

比

表示两个量的关系

前项、后项、比值

比的前项和后项同乘/除以相同的数（0除外），比值不变

分数

表示一个数

分子、分母、分数值

分数的分子和分母同乘/除以相同的数（0除外），分数值不变

除法

表示一种运算

被除数、除数、商

被除数和除数同乘/除以相同的数（0除外），商不变

设计“阶梯式”变式训练：从“已知总量求部分量”到“已知部分量求总量”，再到“已知相差量求总量”，每类题型配套“解题步骤提示卡”，如“第一步：找总份数；第二步：找已知量对应的份数；第三步：求每份量；第四步：求目标量”，帮助学生形成解题思路。

反思三：《圆的认识》教学反思

一、成功之处

动手操作感知圆的特征：让学生通过“用圆规画圆”“用绳子绕定点旋转画圆”“折圆形纸片”等活动，自主发现“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”“同圆内半径是直径的1/2”等特征，95%的学生能准确指出圆的圆心、半径、直径，并用量角器验证“同一个圆内所有半径都相等”。

结合文化渗透数学思想：引入“古代的圆”（如车轮、罗盘）、“祖冲之与圆周率”等历史素材，让学生了解圆的发展历程，感受数学的文化价值，同时通过“测量不同圆的周长与直径，计算比值”的实验，自主发现圆周率的近似值（3.14），记忆更深刻。

二、教学短板

圆规使用规范性不足：约20%的学生画圆时出现“圆心偏移”“半径不统一”的问题，例如画圆时圆规针尖