课题研究应用专题计划实施专项方案.docVIP

课题编号

FZ052

福州教育学院教育科学研究课题

课题研究计划

(实施方案)

?

课题名称：以小练笔促习作能力提升实践研究

课题责任人：

所在单位：

开题日期：10月15日

问题提出

(一)研究意义和价值

写作能力是语文素养综合表现。可是，作为小学语文教学中重头戏——作文教学，却是个老大难问题，老师怕教，学生怕写。究其原因，关键是老师教学目标不明，要求过高，脱离学生实际；课堂教学形式单一，结构僵化；教年段脱节，训练无序。而学生处于被动作文、思维受阻状态；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难写，写而不详现实状况。作文对于学生来说，最无奈是有话不会写，“茶壶里煮饺子——满肚子话说不出来”；最难是无话可写，“巧妇难为无米之炊”。

其实，学生所学课文不可谓不多，“时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”现象发出感慨和追问。而且生活也是丰富多彩，每一天太阳全部是新，问题是学生对此却熟视无睹，她们不会去捕捉去发觉，很快就为过眼云烟。长此以往不仅思维产生了惰性，还把作文看成是一个负担。

基于以上认识，我们提出“小练笔促习作能力提升实践研究”课题，一是把阅读和写作、积累和利用紧密地联络在一起，填补了作文教学难度大，要求高不足，在课堂教学中经过小练笔，把读和写结合起来，以写促读，以深入深读文本、内化语言，丰富学生语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有效突破了有话难说困难。二是把生活和写作、课内和课外紧密联络在一起，经过小练笔语言实践方法，让学生用心感悟生活，用眼观察生活，用笔描写生活，有效处理无话可写难点。

(二)中国外研究现实状况述评

1、《语文课程标准》指出：写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法，是认识世界、认识自我、进行发明性表述过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。为学生自主写作提供有利条件和宽广空间，降低对学生写作束缚，激励自由表示和有创意表示。提倡学生自主选题，少写命题作文。加强对平时练笔指导，提倡写日志、书信和读书笔记等。

课标从内容和形式两个方面显著告诉我们，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到知识和方法立即地迁移和利用到习作中去。?

2、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”基础理论对作文教学有极大借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文过程是学生走向生活过程，是学生对生活再发明和审美过程。

3、叶圣陶：“阅读任何文章，关键在得到启发，受到教育，取得间接经验等等，而在真正了解同时，我们对文章写作技巧必需有所领会，能够作为练习写作借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章立意，当读出了自己惊喜，才算真正语文课堂。”

4、丁有宽先生在其“读写结合”试验中指出：读和写是个互逆过程。它们之间既相对独立，又亲密联络。读是了解吸收，写是了解表示。有了解性吸收，才会有了解性表示，反之，表示能力强了，又促进了解吸收能力提升。抓住它们之间这个联络点，即读写对应性，也是读写迁移基础原因，系统地对学生进行读写训练，不仅是提升作文能力行之有效路径，而且是提升学生听、读、说、写各项能力达成全方面发展关键路径。丁有宽老师“读写结合”试验使我们深受启发，怎样活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作主动性并能给学生习作提供参考和借鉴原因，让学生在习作时不仅能模拟，更能发明，是值得我们深入探索和研究问题。

5、管建刚老师以作文教学作为语文教学突破，以“文心”技巧为作文教学第一要务，培育学生写作上发表意识、读者意识、真话意识和作品；以写作爱好和写作意志为作文教学关键要素，认为写作爱好是写作第一能力，写作意志是写作第二能力，让学生有爱好写、有意志写是写作教学上最最关键事情。以讲评课为作文教学第一课型，提倡先写后教，以写定教，顺学而教，老师应该是学生作文把脉人、处方人。以作文教学为突破点，融入整个作文教学活动大面积阅读：学生在写作指导、指向下高品质阅读，发动一场指向“写作”阅读教学改革。

上述名家名师作文教学研究经验，对开展“小练笔”研究和实践有很高借鉴作用。同时也不难看到，中国语文教坛对“小练笔”研究和实践如火如荼，方兴未艾。不过，有研究只重视读写结合，“以读为本、读中带写”，因它不能偏离课文，也不能过多地占用阅读时间，更不能喧宾夺主，所以轻易造成“蜻蜓点水走过场，浮光掠影不落实”现象。有小练笔常常是