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小学数学分数加减法教学设计精讲

分数加减法是小学阶段数学学习的重要内容，它不仅是整数加减法的延伸，更是后续学习分数乘除法、百分数、比例等知识的基础。其教学的核心在于帮助学生理解“分数单位相同才能直接相加减”的算理，并掌握相应的计算方法。一份优质的教学设计，需要紧密围绕学生的认知特点，从具体到抽象，从直观到理性，层层递进，引导学生扎实掌握知识，发展数学思维。

一、教学目标的确立：三维一体，明确方向

教学设计的首要环节是确立清晰、具体的教学目标。分数加减法的教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

（一）知识与技能

1.使学生理解同分母分数加减法的意义和算理，掌握同分母分数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

2.使学生理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法（关键是通分），并能正确进行计算。

3.能运用分数加减法解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历探究分数加减法算理和算法的过程。

2.培养学生动手操作能力、观察分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.渗透转化的数学思想（尤其是在异分母分数加减法中，将异分母分数转化为同分母分数），发展学生的数感。

（三）情感态度与价值观

1.在探索活动中，感受数学的严谨性和逻辑性，体验成功的喜悦。

2.培养学生主动参与、合作交流的意识，激发学习数学的兴趣。

3.在解决实际问题的过程中，感受数学的实用性，增强应用意识。

二、教学重难点的把握：精准定位，突破关键

准确把握教学重难点是提升教学效率的关键。

（一）教学重点

1.同分母分数加减法的计算方法。

2.异分母分数加减法的计算方法（通分）。

（二）教学难点

1.理解同分母分数加减法中“分母不变，分子相加减”的算理（即分数单位相同的累加或递减）。

2.理解异分母分数加减法中“先通分，再加减”的必要性（即只有分数单位相同才能直接相加减）。

3.异分母分数加减法中通分的灵活运用。

三、教学策略的选择：以生为本，循循善诱

（一）创设有效情境，激发学习内需

良好的开端是成功的一半。教学伊始，可结合学生的生活经验或感兴趣的事物创设问题情境，如“分蛋糕”、“涂颜色”、“占几分之几”等，让学生在具体情境中感知分数加减法的意义，激发其探究欲望。例如，在学习同分母分数加法时，可以提问：“小明吃了一块蛋糕的1/4，小红吃了这块蛋糕的2/4，他们一共吃了这块蛋糕的几分之几？”

（二）强化直观感知，帮助理解算理

分数的抽象性给学生的理解带来了困难，教学中应充分利用直观教具和学具，如分数条、分数圆、方格纸等，让学生通过折一折、涂一涂、画一画等操作活动，直观感受分数的加减过程，理解“相同分数单位”的重要性。

*同分母分数加减法：引导学生观察，两个分数的分母相同，意味着它们的分数单位相同。例如，1/5+2/5，就是1个1/5加上2个1/5，等于3个1/5，即3/5。通过操作，学生能清晰感知到“分母不变，分子相加”的道理。

*异分母分数加减法：通过对比，让学生发现异分母分数的分数单位不同，不能直接相加。例如，1/2+1/3，1/2是1个1/2，1/3是1个1/3，它们的大小不一样，无法直接合并。这时，自然引出“转化”的需求，即如何把它们变成分数单位相同的分数。引导学生想到利用分数的基本性质进行通分，将异分母分数转化为同分母分数，再按同分母分数加减法的方法进行计算。

（三）注重算理辨析，促进理解深化

在学生初步掌握计算方法后，不应满足于单纯的技能训练，而要引导学生对算理进行深入辨析。可以通过提问、讨论等方式，如：“为什么同分母分数可以直接相加减，而异分母分数不行？”“通分的目的是什么？”“计算结果为什么要化成最简分数？”等，促使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。

（四）引导自主探究与合作交流

新课程强调学生的主体地位。在教学中，应给学生提供充足的时间和空间，鼓励他们自主尝试、大胆猜想、合作交流。例如，在学习异分母分数加减法时，可放手让学生小组讨论：“1/2+1/3到底等于多少呢？你们能想办法算出来吗？”让学生在交流碰撞中，自主发现通分的方法，体验解决问题的过程，培养合作精神和创新意识。

（五）循序渐进，螺旋上升

分数加减法的教学应遵循由易到难、循序渐进的原则。

1.先同分母，后异分母：同分母分数加减法是基础，学生理解了同分母分数加减法的算理，异分母分数加减法的学习便有了迁移的基础。

2.异分母分数加减法中，先通分再加减：通分是关键步骤，要复习好分数的基本性质、公倍数和最小公倍数等相关知识，为异分母分数加减法扫清障碍。教学中，可先让学生尝试用不同的公分母进行通分，再引导比较，体