班主任工作经验交流案例.docxVIP

班主任工作经验交流案例

一、案例背景与核心理念

在担任班主任的十余年里，我始终面对一个核心命题：如何在标准化教育框架下，关注每个学生的独特性，让班级成为滋养成长的土壤而非简单的管理单元。当前学生群体呈现出个体意识强、情感需求多元、学业压力与心理压力交织等特点，传统“说教式”“命令式”管理模式渐显乏力。基于此，我确立了“赋能个体，点亮群体”的工作理念，即通过搭建平台、激活内驱、构建联结，引导学生从“被管理者”转变为“自主发展者”，让班级成为师生共同成长的生命场。

二、实践探索：在细节中落实“赋能与点亮”

（一）看见差异：用“个性化观察”替代“标签化评价”

每个学生都是待发掘的宝藏，而班主任的首要任务是成为“寻宝人”。我坚持“三不原则”：不凭成绩贴标签、不凭印象下判断、不凭经验定优劣。

日常观察“显微镜”：建立“学生成长微记录”，不局限于课堂表现，更关注课间互动、情绪变化、兴趣点等细节。例如，发现性格内向的小A常在草稿纸画漫画，便主动与其探讨创作思路，并推荐他担任班级黑板报美术编辑，逐渐帮他找到自信；

沟通倾听“连心桥”：每周利用午休或放学后的10-15分钟，与1-2名学生进行“非正式聊天”，话题从“最近喜欢的歌”到“对班级活动的建议”，让学生感受到“被看见”而非“被教育”。曾有学生在周记中写道：“老师，您问我‘最近有没有什么开心的事’时，我觉得自己被重视了。”

（二）激活内驱：用“参与式管理”替代“单向度要求”

班级管理的最高境界是“学生自治”，但自治并非放任，而是通过制度设计激发责任意识。

“班级议事会”制度：每月召开一次由班干部、普通学生代表、班主任共同参与的议事会，讨论班级事务（如座位调整、活动策划、纪律规范修订等）。例如，针对课间纪律问题，学生提出“‘轻声走廊’积分制”，自主设计奖惩规则，执行效果远超班主任单方面规定；

“责任田”认领计划：将班级事务（图书角管理、绿植养护、晨读领读等）细化为20余项“岗位”，学生根据兴趣自主认领，定期轮换。曾有调皮的小B主动申请“课间安全员”，为了“胜任岗位”，自身行为反而变得更自律。

（三）搭建平台：用“成长型活动”替代“表演型展示”

教育的价值在于过程中的体验与感悟。我注重设计“低门槛、高参与、有温度”的班级活动，让每个学生都能找到存在感。

“微光分享会”：每周五最后一节自习课，邀请1-2名学生分享“最近的小成就”（如“学会了一道菜”“坚持跑步两周”“帮妈妈解决了一个小问题”等），不设评价标准，只鼓励真诚表达。活动中，平时沉默的学生逐渐敢于开口，成绩靠后的学生也能通过“非学业成就”获得掌声；

“跨学科实践周”：结合学科教学，组织“校园植物观察日记”“社区垃圾分类调研”等项目，学生自主组队、分工合作，班主任仅提供资源支持。有小组为完成调研，主动联系社区工作人员，过程中不仅提升了能力，更体会到“学以致用”的意义。

（四）温暖联结：用“情感化支持”替代“功利化关怀”

教育是“一棵树摇动另一棵树”，情感的温度是传递力量的媒介。

“便条漂流瓶”：在教室设置“心情便条箱”，学生可匿名写下烦恼或困惑，班主任每天查看并手写回复，贴在“回音壁”上。回复不回避问题（如“我知道你最近和朋友闹矛盾了，其实沟通时可以试试先听对方说完”），也不空洞说教，用共情代替评判；

“特殊时刻的仪式感”：记住每个学生的生日，送上一张手写祝福卡；在学生遇到挫折时（如考试失利、家庭变故），不急于“讲道理”，而是递上一杯热饮，说一句“我在”。这些细节虽小，却能让学生感受到班级的“安全感”。

（五）家校协同：用“伙伴式合作”替代“任务式通知”

教育的效果取决于家校理念的一致性。我始终将家长视为“教育伙伴”而非“管理对象”。

“家长开放日”变“教育沙龙”：每月邀请3-5位不同职业、不同教育理念的家长，围绕“如何与青春期孩子沟通”“如何看待成绩与成长”等话题进行圆桌讨论，班主任以“参与者”而非“指导者”身份加入，促进家长间的经验共享；

“成长档案袋”双向反馈：每学期末，为每位学生制作包含“学科进步、特长发展、班级贡献”的成长档案，附上班主任的个性化评语，同时邀请家长写下“给孩子的一封信”，形成“教师-家长-学生”三方对话。曾有家长反馈：“看了老师的评语，我才发现孩子在学校有这么多闪光点。”

三、实践成效与反思

（一）学生层面：从“被动服从”到“主动成长”

班级氛围更和谐：近三年，学生矛盾发生率下降60%，主动帮助同学、参与班级活动的积极性显著提升；

个体发展更多元：多名学生在区级艺术节、科技竞赛中获奖，更有学生通过“微光分享会”爱上表达，主动报名参加学校演讲比赛；

内驱力明显增强：学生迟到、作业拖沓等现象减少，自主规划学习、参与社会实践的意识提升。

（二）班主任层面：从“事务管理者”到“成长陪伴者”

工作效率