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一年级数学数感教学设计参考

数感，作为数学核心素养的基石，其培养对于一年级学生而言，不仅是理解数学概念、掌握运算技能的前提，更是发展数学思维、提升问题解决能力的关键。本设计参考旨在结合一年级学生的认知特点与数学学习规律，提供一套系统化、可操作的数感培养教学思路与具体实施建议，以期为一线教师提供有益的借鉴。

一、数感培养的核心理念

在进行教学设计前，首先需明确数感培养的核心理念，以此统领教学全过程：

1.情境性与生活化：数感的建立源于对现实生活中数量关系的感知与体验。教学应紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在解决真实问题的过程中感知数的意义。

2.操作性与体验性：一年级学生以具体形象思维为主，动手操作是他们学习数学的重要方式。通过摆、拨、画、圈等多种感官参与的活动，让学生在“做数学”的过程中体验数的大小、多少、顺序和组成。

3.过程性与渐进性：数感的培养非一蹴而就，而是一个长期渗透、逐步积累的过程。教学中应注重学生对数学活动过程的参与和体验，鼓励学生多角度思考，允许学生用自己的方式表达对数的理解。

4.差异性与鼓励性：每个学生的数感发展水平存在差异。教学中要关注个体差异，提供不同层次的学习机会，鼓励学生大胆尝试、积极表达，对学生的点滴进步给予及时肯定。

5.趣味性与激励性：兴趣是最好的老师。通过游戏、竞赛、故事等形式激发学生学习数学的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中主动建构数感。

二、教学目标设计

根据一年级学生的年龄特点和《义务教育数学课程标准》的要求，数感培养的教学目标可设定为：

1.知识与技能：

*能熟练数出20以内物体的个数，理解数的基数含义和序数含义。

*掌握20以内数的顺序，能比较20以内数的大小。

*初步理解10以内数的组成，并能正确表述。

*能结合具体情境，初步感知加减法的意义。

2.过程与方法：

*经历从具体事物中抽象出数的过程，体验用不同方式表示数的方法。

*在观察、操作、比较、交流等数学活动中，发展初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

*初步学会运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行简单的交流。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。

*在数学活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

*养成认真倾听、积极思考、乐于表达的学习习惯。

三、教学内容选择

一年级数感培养的教学内容应聚焦于20以内数的认识与运算的初步感知，具体包括：

1.1-20各数的认识：数的读写、数的顺序、数的大小比较、基数与序数。

2.10以内数的组成与分解：理解数的构成，为后续加减法奠定基础。

3.10以内数的加减法：结合具体情境理解加减法的意义，掌握计算方法，感受“凑十法”等策略的优越性。

4.20以内进位加法与退位减法（初步）：在数感基础上，初步渗透计算策略。

5.简单的估计与数量守恒：结合具体情境进行简单的数量估计，感知数量的多少与物体的排列形式无关。

四、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，需做好充分的教学准备：

1.教师准备：

*多媒体课件（包含情境图、动画、练习题等）。

*实物教具：小棒、计数器、数字卡片、图片（动物、水果、文具等）、口算卡片。

*板书设计：清晰、简洁，突出重点。

2.学生准备：

*学具盒：小棒、小圆片、数字卡片、练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程设计（以“10以内数的认识与组成”为例）

（一）创设情境，激发兴趣——感知“数”的存在

*活动1：猜谜导入，情境激趣

*教师：“小朋友们，今天我们班来了一群神秘的小伙伴，它们想和大家一起玩游戏。（出示装有小棒的不透明袋子）猜猜里面是什么？有多少根呢？”

*引导学生猜测，激发探究欲望。

*活动2：数一数，说一说

*教师逐步引导学生将小棒一根一根倒出来，师生共同数一数。

*提问：“我们是怎么数出这些小棒的？”（一根一根数）“生活中还有哪些东西可以这样数？”（引导学生联系生活，如教室里的桌子、自己的手指等）

*【设计意图】通过猜谜和数数活动，自然引入“数”，让学生初步感知数来源于生活，并体会数数的基本方法。

（二）动手操作，探究新知——理解“数”的意义

*活动1：摆一摆，认一认

*教师：“请小朋友们拿出和老师同样多的小棒（如6根），摆一摆，看看你能摆出什么样子？”

*学生自由摆放，教师巡视，鼓励不同的摆法。

*展示学生作品，引导观察：“虽然大家摆的样子不一样，但小棒的根数都是——？”（6根）“所以，6可以表示6根小棒。”

*出示数字卡片“6”，教读、教写（注意书写规范指导）。